通识教育理念下的高考制度改革:制度理念
摘要现行高考制使学实施素质教育成空话早理分科造成人才知识结构“先天不足”是唯以从真正义上实施学素质教育和学通识教育根原因和巨制障碍。
提出采取“高考+高会考”模式实行国层面上高考和省市（或各学）会考相结合招生录取模式。
关键词通识教育；高考；制；改革、引言通识教育作种教育理念它早亚里士多德“由教育”思想。
通识教育目是把学生培养成有社会责任感公民和理性与专业协调发展高级人才从情感和理性两方面促进人全面协调发展使学生获得作合格公民基素质。
几十年高考我国高校科学有效地选拔人才引导学全面贯彻国教育方针发挥了不可替代作用。
它定程上摒弃了权力、出身和人际关系等因素对教育公平扰体现了客观性和公正性保证了人凭才能平等地接受高等教育权利。
但不可否认高考有身些弊端以高考指挥棒培养模式使得学无奈地推行应试教育“考定终身”导致选拔人才上出现不少问题。
通观近年我国高考改革不论是考试组织上国统考分省命题改革还是考试容上“3+X”科目设置方案以及考试上春季、秋季两次考试甚至全国53所高校享受5％“招生主权”这些高考改革措施效不尽如人。
笔者认所有这些措施都没有涉及到高考制改革根没有从根上改变高考指挥棒作用没有能够有效扭学深陷应试教育可悲局面。
高考制是难以从真正义上推行学素质教育和实施学通识教育根原因和巨制障碍。
006年复旦学、上海交通学开始高考改革进行主招生通“面试”选拔了近600名学生。
很多人对面试招生公平性表示质疑。
比如面试考官认识与价值取向就有主观差异对人才识别能力也有高低分见仁见智。
有人性格向不善表达己也许会给考官以“木讷”印象但实际是有真才实学。
面试些要沟通能力专业或行业如艺术、管理等比较重要然而对些不太要沟通能力专业或行业如技术、研究等就相对不那么重要存制“失灵”情况。
相反不少人认如考试容改革上下功夫笔试完全可以考出应试者素质。
笔者认这两所高校跨出步子太是对国国情下高考制改革简单化处理。
我国地域辽阔地区、城乡发展差异极建立统、公正、合理高考制对推动我国教育公平和教育事业健康发展以及国整体发展尤重要。
高考制公平性是当今国社会公平和社会正义重要组成部分高考制改革是涉及当今国千万户事。
高考制改革主张上我们可以看到有相当部分人片面强调高等学校办学主权执废除高考由各高校主招生。
然而从十多年高考改革脉络可以看出国教育行政主管部门也只是考试科目设置等方面做改进直没有轻易废除高考说法。
废除高考是不合国国情即便是“分数面前人人平等”人情关系因素也还是存着。
如当今学风浮躁、关系盛行这样环境下放开政策、主招生那会使得高校招生状况更加糟糕。
因如何当前环境下推进高考制改革保证高考制公平与效率改革相对可控性显得十分必要和紧迫。
只有这框架下改革策略才是可取这也是对国、对人民责任做法。
高考制改革是项系统工程必须从制设计科学性、严密性和可操作性上进行改革。
二、通识教育理念下什么必须改革高考制通识教育通常指适应现代科学技术和社会生活要而进行综合性、普适性使人获得全面发展教育。
它要学校教育不能片面强调科技知识或者人知识重要性而是两者融合基础上给予学生全面完整知识教育让学生具备基科学化素养和人素养。
由多方面原因我国高等教育存着人教育薄弱、专业设置窄、教育功利性强等问题导致学生思想底蕴不深、创新能力不强、知识面不广、社会适应能力不强等问题产生。
不仅如当今国高等教育依然忽视人精神较普遍地存着“工具理性化”倾向。
关些可直接带利益和处东西功利主义和实用主义倾向明显。
热衷追功利和实用而忽略人素养专业教育使得学生缺乏人素养和人生价值目标片面强调专业化导致了知识狭窄化。
进入新世纪尽管我国些高校积极推进通识教育但足通识教育依然步履维艰困难重重。
比如目前学科阶段仍然重专业教育学生知识面比较狭窄高校提供通识教育却差强人；高校对学生精神世界关不够学生批判识和性培养等方面不能充分满足学生要。
究其原因无不与我国高阶段早理分科、能有效地实施学素质教育有关而所有这些原因又归结现行高考制。
现行高考制使学实施素质教育成空话早理分科造成人才知识结构“先天不足”是难以从真正义上实施学素质教育和学通识教育根原因和巨制障碍。
现行高考制已成了扭曲整基础教育指挥棒使得学无奈地推行应试教育把高教育甚至初、学教育也导入了应试教育歧途且有愈演愈烈势。
应试教育引导下学生紧张忙碌地应付学校各种考试、升级、取证泯灭了探奥奇心失了追真理热情扼杀了学生想象力和创造力。
试想这种教育培养出学生能有性和创造力吗？长期以我国高教学实际了适应高考考试要部分学校从高二起就将学生按、理科分班。
从知识结构方面讲早理分科使得高毕业生知识结构不够全面这不仅不利学推行素质教育而且还高毕业生以进入高等教育阶段带了问题。
现行“3+X”高考科目设置依然能改变高阶段理分科局面相反使学生更容易偏科。
“3+X”并没有很地实现有利学实施素质教育指导思想也没有减轻学生担。
鉴高考考试科目设置不能沿以往贯理分设老路机械地通各种考试科目组合设计而力图反映不群体考生不知识结构盲目追高校不学科专业对知识结构差异性要。
这会使得考试科目设置多依然改变不了高考对高课程设置指挥棒作用因精简压缩考试科目仍然是高考制改革要首要问题。
只有精简压缩考试科目才能避免高阶段理分科减低基础教育、学教育对高考“依赖”真正使得高考指挥棒“失灵”。
现行高考制只讲“分数面前人人平等”学生只懂得通反复识记和演练考得分数使得高校选拔人才只会“考试”即所谓高分低能造成人才知识结构“先天不足”而基人素养和科学化素养以及人格缺失比单纯知识缺失更可怕。
高考以卷面考试成绩主选拔方式存“考定终身”问题人素质和能力有多方面考核容考试成绩只是其重要方面高分数考生往往并不定是高素质学生高考目是了选拔全面发展人才但却成准以认真正义上推行学素质教育和学通识教育根原因和巨制障碍。
现国有不少学热衷通识教育殊不知我国高阶段已理分科选拔人才怎么能有“通识”呢？如通高考选拔人才身就有“缺陷”那么再学通识教育也很难从真正义上实施。
通识教育目是培养完整人是着眼整社会培养健全完整公民强调人全面发展。
因通识教育理念必须贯穿到基础教育和学教育这实际上就是学推行素质教育。
其实无论从国古代“六艺”还是西方“七艺”及至人稚士提倡“琴棋画”都可以看到素质教育、通识教育理念影子都是旨使学生获得全面发展以达到武并重、知能兼、陶冶情操、促进人格养成和心理健康目。
因笔者认基础教育阶段和学教育阶段仍然是打基础贯彻以人理念给予学生全面完整知识教育促进知识融合让学生具备基人素养和科学化素养使人获得全面发展兼顾学生兴趣和特长尊重学生性和创造力陶冶学生情操促进人格养成。
观行高考制难扩高等学校办学主权不能够发挥高校身办学理念和特色。
现行高考制使得高校只能根据划定分数线按照成绩高低“被动地”录取学生毫无选择余地国管得太多太死成绩并不能完全反映人知识结构和能力高等学校是办学主体高等学校应享有充分办学主权。
而招生主权是基项；对高等学校说首先要明确培养什么样人才要什么样学生然再根据既定规则和标准由学校己选拔多限制必然会使得高校丧失人才选拔和培养方面积极性和主动性不能够有作。
充分给予高校选拔人才方面积极性和主动性让高校有更主权发挥身办学理念和特色使高校真正成人才培养、知识创新主体。
所以必须制角认识而不是简单地体制角认识。
要重高考制改革系统性和衔接性推动高校选拔人才和扩办学主权促进高校通识教育。
所谓系统性就是改革要彻底制设计不留漏洞和死角能想到问题改革前就想到。
所谓衔接性就是高考制改革定要与高阶段教育改革以及高等教育改革相衔接使高考制真正成沟通高阶段教育和高等教育桥梁和纽带。
既要避免改革动作对学教育造成冲击使其对高阶段教育、基础教育产生良导向作用实现高毕业生平稳渡还要兼顾学通识教育实施。
因国教育行政管理部门应该我国基础教育和高等教育发展全局高认识高考制改革重要性精心设计、缜密论证基础上出台高考制改革方案。