[语音在维―汉双语者汉字识别中的作用]双语不用教 汉字
摘要 采用语音启动技术以二语言汉语6名维吾尔族学生研究对象考了语音维汉双语者汉识别作用。
结发现维吾尔族被试命名任和词汇判断任都获得了语音启动效应语义启动效应只出现词汇判断任。
分类 B85。
引言。
汉语方面。
目前存两种不观。
种观认汉语义主要由形表征输入直接激活语音语义通达程起作用很。
而另种观认形表征首先激活语音表征语音表征动激活对语义表征激活有很强作用。
近些研究表明随着汉语水平提高汉语义提取对语音编码依赖程逐渐减弱。
但是以汉语二语言汉语学习者其学习汉语主要途径是接受课堂教学这种学习方式通常更强调汉形、义结合不太强调汉音、义结合。
对二语言汉语被试说汉语音其语义提取是否起作用呢?这是试图探讨问题。
研究借鉴周晓林实验设计选择维－汉双语者被试考察语音汉语语义通达作用。
研究逻辑是如语音汉识别是动激活那么命名任应该获得语音启动效应。
如语音信息汉语语义通达起作用那么词汇判断任不仅应该观察到语义启动效应而且也该观察到语音启动效应。
方法。
被试。
维吾尔族学生6名(其男生8名女生8名)平年龄3±7岁。
被试母语维语。
二语言汉语。
被试约从9岁开始学汉语平学校里常使用汉语汉语熟练汉语水平达到国级汉语水平考试7级以上。
所有被试视力正常或矫正正常非色盲右利手。
实验设计。
研究单因素被试实验设计实验三种条件目标词都相但启动词与目标词构成三种关系启动词与目标词语音相如“职与植物”；启动词与目标词语义相关。
如“树林与植物”启动词与目标词无论语音还是语义都无关系(简称无关组)如“散布与植物”。
实验材分成关键材、填充材和练习材三类。
命名任由关键实验材和练习材组成关键实验材包含0双复合词其启动词90目标词30(三种水平目标词都样)；词汇判断任由关键实验材练习材和填充材组成其关键实验材跟命名任样包含0双复合词填充材0(其90与关键材无关双复合词作启动词30假词汇作无关词目标词)。
练习材与关键材条件致包含7对词汇判断练习材和7对命名实验练习材练习阶段使用。
3 实验材。
预备实验采用五量表5名维吾尔族学生依据三指标对实验材进行评定()刺激材熟悉性程；()启动词与目标词语义相关程；(3)启动词与目标词语音接近性程。
问卷测验结表明被测者对所有实验材都很熟悉(评定结9)、启动词与目标词语义相关程很(评定结5)、启动词与目标词语音接近程也很高(评定结398)。
实验步骤。
每刺激词(白底黑)都出现显示器央启动刺激与目标刺激隔00被试必须目标刺激出现3000做出反应否则记错误反应依次进行下组刺激呈现直到试验完成。
实验前先让被试仔细指导语并进行练习等被试完全明白实验要才开始正式实验。
被试反应和词汇判断任错误都由计算机记录命名任错误则由主试记录。
3 结。
实验所得全部数据结错误率0％以上被试数据予以删除这样词汇判断任37名维族被试数据有效。
对反应数据进行统计分析将反应±3标准差以外数据予以剔除。
被试平反应和错误率如表所示。
命名任对反应方差分析发现实验条件主效应显著(,78)55＜000。
进步多重比较发现与无关组相比语音促进效应明显显著(＜000)语义促进效应不显著(＞005)语音相条件和语义相关条件差异显著(＜000)。
对错误率方差分析发现实验条件主效应不显著(,78)07＞005。
进步多重比较发现与控制组相比语音促进效应显著(＜00)语义促进效应显著(＜000)语音相条件和语义相关条件差异不显著(＞005)。
(,7)9＞005。
讨论。
研究实验结发现维族被试命名任当启动词与目标词音相被试反应会显著加快。
另外词汇判断任当启动词与目标词语义相关被试反应都显著加快当启动词和目标词语音相被试反应也显著加快。
这表明维族被试词汇判断任不仅获得了语义启动效应而且也获得了语音启动效应。
认命名任被试可能看到形就激活语音语音到语义激活程就报告出目标词音。
所以语音启动占据了优势地位而语义启动词虽然激活了目标词语义但由实验任(只要报告目标词音命名程不要通达语义)所以目标词语义激活对被试反应没有促进作用。
维吾尔族被试词汇判断任相对无关组语音启动词预先激活了目标词语义缩短了形到义通达而促使了语义通达。
综合这些结可以看出维－汉双语者汉识别程语音是动激活并且语音动激活参与了语义通达。
既然维吾尔族学生汉语学习程主要依赖汉形和语义结合而获得那什么研究命名实验却获得显著语音启动现象呢?有两种可能原因种是虽然实验研究对象是熟练汉语使用者但他们汉语水平(汉语熟练程)低汉族学生。
G等研究发现随着被试水平提高汉语义提取对语音编码依赖程是逐渐减弱水平低者比水平高者更依赖语音借助。
另可能原因是维吾尔族学生母语(维吾尔语)是拼音有关拼音很多研究已证明语音拼音语义通达起着重要作用。
他们研究。
因研究发现语音维汉双语者语义通达起作用另原因是母语验影响了汉语识别语义通达机制。
5 结论。