试谈行知教育理论在数学教学中的应用
摘 要笔者以多年从事数学教育教学实践验出发针对目前职学生认知程和状况从面向高考数学教学向等职业类数学教学变即从应试教育向素质教育变并通陶行知先生教育理念指导身数学教学把“生活即教育、先生制、教学做合”这三方面教育理论应用己数学教学取得了很教学效。
关键行知教育； 生活教育； 先生制； 教学做合图分类G6336 献标识码 编006335（03）03300我从事教师工作已有二十几年了前几年直普通学任教切围绕高考这根指挥棒从调入徽州师学校师学生没有了高考压力从应试教育向素质教育变。
而近几年由高等院校不断扩招生高阶段教育逐渐普及导致高职院校生质量下降体差异愈愈数学成绩相差更是悬殊。
像我们这样等师学校生情况更糟我校所招学生般分两层次三年制专和五年制专。
三年制专我校已不要分数线且我校多数学生般是从高生落选下数学学习能力层次不齐学习数学热情不高。
上课学生出现了看说、玩手机、睡觉等不良现象。
询问学生得到回答是数学枯燥无味并且对他们毕业以从事学教师工作没有太用途所以没有兴趣学闻言我才觉得己教学上许多误区。
因重新认真研究陶行知先生教育思想努力改进教学方法把陶先生提出“生活即教育”、“先生制”、“教学做合”等理论用数学教学。
现归纳以下几粗浅认识与仁们商榷、生活即教育“生活即教育”强调教学容要生活与生活相系体现数学生活价值。
我数学课堂教学遵循数学“生活寓生活用生活”理念紧密结合学生生活实践从学生熟悉生活情境和感兴趣事物出发系生活讲数学把生活验数学化数学问题生活化增强学生应用识让学生尽情地体验到数学与生活密切系。
例如某商店把售价每台60元名牌彩电以九折优惠出售仍可获利0%请你计算下每台彩电进价多少元？现有人民币000元银行存款定期年利各不相应选哪种存款方式？通实例使学生认识到数学和社会密切系揭示数学实际应用价值。
教师数学知识教学不仅要密切系日常生活、生产、现代科学技术实际把相关学科、生产和日常生活实际问题抽象成数学问题还要重视学生课外数学知识获得指导他们看些课外辅导如生活数学、数学故、数学史话等等从获取新数学知识这样学生日常生活数学水平也能不断提高。
二、先生制先生制就是让学生教学生是陶行知先生推动平民教育而采用穷人教育方法先生制今天教学仍有重要义。
学生学习数学有着许多难处培养学生积极性尤其重要初学职数学有许多初没有接触新容很多容要他们理和体会且容相对分散什么都要认真领会并掌握所以难以把握住数学学习重与难。
数学学習难有出乎他们想象以至渐渐地原先学习兴趣被磨平取而代是厌烦甚至有学生还会产生恐惧感这样必然会挫伤他们学习数学积极性对数学望而生畏。
因我数学教学采用了“先生”制几年采用陶行知先生提出“先生制”原因有二其因学生不我们有学生入学成绩较低数学几乎是从0开始；也有数学基础般对我们所教容有熟悉；而有学生初对数学情有独钟成绩较。
其二数学教学程习题练习如教师事情都要照顾周全这几乎是不可能。
三、“教学做合”数学教学应用传统教育以教师主教师教方法是“教授法”即教师只管教学生只管受教象是学事体都被教事体打消了这样教与学就完全地分离开了终结会导致教与学脱节教学效也就很不明显了。
数学教学有些知识比较抽象学生难以理、掌握如教师按学生学习规律引导学生做学把抽象知识化成学生看得见、摸得着、可感触生活事实学生就能感悟、领会所学知识。
如数学教学法课上讨论如何教学“体积”概念我是这样引导学生教学“空”、“物体占空”、“物体占空”等概念（）用手摸摸己课桌抽屉再把包放进摸摸你有什么感觉？（）抽屉里只放你摸摸与刚才放只包感觉有什么不？什么？通“摸摸”、“比比”、“议议”学生会发现包与占抽屉空别这事实基础上建立“体积”这比较抽象概念。
教学体积单位了助学生建立立方厘米、立方分米、立方米空观念可让学生些接近立方厘米、立方分米、立方米物体使学生借助实物表象比较程增加了直接验又让学生己某手指尖用左右手空对合围、墙角立方米框架蹲十几学生等使学生有感性认识这样学生可建立清晰体积单位表象理了抽象概念形成了空观念这样从学生直观思维占优势入手让学生摸摸蹲蹲“做”比单纯枯燥地讲理论要得多。
因多年我直就比较重学生生活做做体会做理和巩固真正达到陶行知思想教学做合。
只有真正社会生活把数学知识用进才是真正学习数学和使用数学也只有“教学做合”情况下数学能力才能不断提高学生数学水平才能稳步增长。
近几年人通以上教学实践、探把陶行知教育理论不断融入到我数学教学全体学生对数学知欲望学习数学积极性有提高。