简论“语文味”的缺失与重塑
【摘要】：语文课堂实践是培养学生的听、说、读、写实用能力、思维能力与审美能力的重要一环。反观现实，我们的语文课堂却渐失语文应有的“味道”，主要表现为：听、说、读、写能力逐渐不足;教师和学生个性化失衡;多媒体技术的过度使用，语文学科个性不突出，并提出当代语文课堂可以通过从积极推动学科的个性化、处理好教师主导与学生主体的关系、立足文本，把握课堂、重视听说读写能力的培养几个方面找回“语文味”的建议。
自1903年独立设科以来，语文教学实践经过了一百多年的发展，到今天一直为人所批判，无论是教育调查还是语文一线教师的体验，都有迹象表明学生对语文学习渐渐失去兴趣，甚至厌恶语文学习。语文所特有的培养审美、陶冶情操能力何在？学生越来越不喜欢语文的原因很多，但语文教学越来越失掉“语文味”确实是重要的一方面。
一、“语文味”的提出。
程少堂先生于2001年提出“語文味”这一概念。他认为，“所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，以共生互存的师生关系为前提，主要通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。”。
而现代语文语文课堂经常会被批判为学科特征不明显，像“历史课”又像“政治课”，事实也是如此，在今天的语文教学中，“我们的语文课之所以没有达到语文味的境界，其中一个重要原因就是太缺乏个性的张扬了”。【1】从这个意义上来说，语文味的提出是语文教学个性化的需要。
（一）听、说、读、写能力逐渐不足。
“课堂的活跃，应该是师生双边思维的活跃，想象的活跃”，【2】老师要在课堂活跃中真正调动起学生有深度的理性思考。学生一起说，看似使课堂生动活泼，实则缺乏连贯性，学生的逻辑思维力很难得到培养，导致看似精彩纷呈的课堂，实则混乱荒谬。但是，这种只重视自由张扬不重视因势利导，只强调尊重学生，不强调尊重学科等错误观念却逐渐滋生起来。
另外，阅读方面存在的问题就是现在的学生不愿开口读书，更甚者失掉了读书的兴趣。每当早读，并不是朗朗读书声，而是死气沉沉。
再者，写作方面存在的问题也令人堪忧。培养学生的写作能力不仅在语文教学中举足轻重，甚至对一个人心性的养成也十分重要。钱理群先生说过，“对人的培养和对写作的训练是统一的，培养一个人怎样写作，在另一个意义上就是培养一个人怎样做人”，【3】而现实情况却是学生不喜欢写作，有些学生表示不懂得怎样分段，甚至考试时作文都是空白。
首先，教师的“教”与学生的“学”不能很好的把握。教师在语文教学中的个性化问题更是不容乐观。各界常常批评说过去犯了“以教师为中心”的错误，总是“牵着学生鼻子走”，学生的个性得不到发扬，创造性与想象力被扼杀，今天倡导的是“以学生为中心”的理念，都非常重视学生个性的张扬，然而又有不少语文教师走向极端，学生回答问题都说好，没有对错，甚至不敢说学生的对错。因此，教师的个性被束缚，而学生的个性得到“张扬”？
其次，小组合作探究方式的过度使用。语文课上确实应充分重视学生的主体性，让学生在语文课堂上自信活泼，充分展示他们的创造力和想象力，发扬学生的个性。但是，合作探究式存在失度现象。七年级学生没有接触过说明文，就让学生分小组讨论找出《苏州园林》运用的说明方法，这不现实。学生主体性的发挥，离不开老师的指导，离不开一定的知识、认知做基础。只有在老师的指导后，学生的探究对于他们的学习才更有意义，才更有利于学生主体性的实现。
现代科学技术的发展也推动了多媒体的发展与运用，再加上文本中存在着自然科学方面的知识，图片、视频影视材料的大量运用，很容易把语文课上成了信息技术课。郦道元的《三峡》上成了地理课，不知是对文本的过度解读，还是课堂教学的过度延伸。现代多媒体技术的发展确实丰富了我们的课堂，但是过度地依赖多媒体技术，让我们许多教师失掉了板书，上课即上PPT展示课，老师轻松地完成教学任务。没有了板书的连贯性，学生很难将课文前后联系，如此，整体思维逻辑很难得到发展。
语文学科具有自己的个性，需要语文课堂的展示;语文教师要有自己的个性，语文教学并不是任何一个其他科目的老师就可以随意把握的。因此，“语文味”的重塑，需要重视这些问题。
语文课堂自有自己的个性，在追求语文味境界的过程中，我们要积极推动学科的个性化、教师的个性化和学生的个性化的统一。与此同时，课堂实践中的文本意识、教学过程的把握，以及听、说、读、写能力的训练也必不可少。
虽然问题不断，但语文课程改革一直在进行，自语文独立设科一百多年来，语文学科的发展该体现出自己独有的特点。学生的阅读能力、写作能力、语言表达的能力的培养，是其他科目不能达到的，语文学科需要树立这种信心。因此，在语文教学实践中，我们要树立语文学科的意识，使一切教学工作都围绕着语文教学的需要来展开，从而创造语文味生成的外在环境。对于文本中存在的自然科学方面的知识，我们要学会为我所用，把它们作为拓展语文味魅力的沃土，使学生认识到许多自然科学知识的表达和阅读也是富有语文味的。
学生掌握的知识有限，认知也有限，他们的思维的连贯性依然需要课堂的训练。因此，学生主体性的发挥离不开教师的引导，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。
教师是教学工作的主导者，学生学习的引导者，语文味的生成离不开教师的主导作用。“有时候，如果某个学生在课堂上调皮捣蛋，故意作出引人发笑的回答，教师甚至可以否定或忽视该生的回答”，【4】学生的主体性要倡导，但同样需要课堂纪律约束一些不当行为。当前教材版本具有多样化的特点，配套的教师用书和语文读本也是内容各异。所有这些，都为教师教学的个性化提供了较大的发展空间。我们的教师只要本着对语文味的追求，去做好教材的处理、教学的设计、语文课堂的掌控等方面的工作，就能够更好地为语文味的生成发挥积极的主导作用。
师生之间通过教学活动的开展， 通过言语、动作、情感的交流，加深了理解，这样的课堂不仅是发展学生的课堂，而且也是发展教师自身的课堂，师生由共亨走向共同成长。【5】。
程少堂先生曾经特别强调：“语文课教出语文味是手段，让学生成为学习的主体，学出语文味，最终具有人生幸福感才是目的。”（《语文味：中国语文教育美学的新起点》，《中华读书报》，2003—7—16）课堂教学的主体是学生，语文味的生成要充分尊重学生的主体地位。语文教师把学习的主导权交给学生，激发、调动学生学习语文的积极性，让学生有自主学习的时间和空间，使他们广泛主动地参与教学活动，积极思考，亲身实践，积极交流。与此同时，我们还要善于发挥教师的主导作用，对学生语文学习个性的发展，既要积极地鼓励，认真地引导，又要进行科学的评判。这样，“我们才算是真正张扬了学生的語文学习个性，激活了语文味生成的主体意识，实现了充满语文味的高境界的语文教学”。【6】。
教师语文教学不能离开基本的文本，教师要带领学生进入文本的思想境界中，体会文章所要表达的真正感情。对教科书中作品的阅读，应该是读者与文本作者心灵的对话，是“通过感性认识、理性思考之后的交流而获得的意义”，【7】教学要不断提高学生的文学素养，而文本是一块沃土。不管是学生自身对文本的体会，还是教师对文本的解读，都可以达到提高审美能力、陶冶情操的语文教育目的。
教学设计中的“语文味”。在进行教学设计的时候，要明确教学设计的目的就是要保证教学目标的达成。此外，多媒体手段的补充可以丰富我们的语文课堂。在重视学科个性，把握文本特点，落实教学要求的基础上，运用多种教学手段展开课堂教学，必然会营造出更加浓郁的语文味。但也“不能只考虑形式是不是新颖，不能单纯用多媒体为学生展现绚丽的图片和表演，也不能只重视情感价值观的培养，不能把语文课变成一堂堂的思想品德教育课。”【8】在课堂实施过程中要充分调动学生的参与热情，培养学生语文学习的浓厚兴趣和良好习惯，学习方式的选择要尊重语文学习的基本规律，而在过程评价中一定要突出有利于学生后续学习的激励。
畅所欲言，说出语文味。说话是人类交流思想、表达感情、传递信息的重要方式，说话训练与读写训练具有密切关系，它“不仅能促进学生读写能力的有效提高和思维的健康发展，更能全面提高学生的语文水平”。【9】畅所欲言并不是指七嘴八舌、乱作一团的“吆喝”，而是要求我们老师给出问题，让学生全面思考，避免学生的片段化、碎片化思维方式。
正确，流利地读。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的重要过程。每学习一篇文章，首先要做的就是给学生足够时间，正确、流利地读。试想一篇文章都读不正确，读不流利，那么怎能引导学生去理解，去感悟，就更别谈运用和受熏陶了。其次，教师要引导学生在反复读的基础上，有重点地读，教师在学生反复读的基础上，给学生提出问题，让学生带着问题读，引起学生的阅读兴趣。 “特别是中、低年级尤为重要，因为他们的阅读能力不强，朗读习惯正处于养成阶段，一旦他们朗读的好习惯形成了，到高年级乃至以后，在语文学习上，将终身受益。”【10】。
切实以学生语文综合素养的提升为目标，立足教材，立足学生身心发展规律，精心设计训练，使品读与探究相融，让语言与知识共长，课堂才能呈现出“品词析句的入心、感情朗读的入境和语言表达的入情，才能散发出纯正的语文味”。【11】。
写作过程中，要体现出学生的主体作用，教师作为教学的主导者，只有把握好学生主体作用，让学生积极配合教师教学，才能取得良好的教学成效，更好地完成教学目标。“从学生原有的基础出发，从学生的写作经验出发，从原生态的写作流程出发，是过程化训练的基本起点”【12】而作为语文教师要做的就是引导学生从小处着眼，发现身边的小细节，细化训练，培养他们的写作兴趣，在进行写作教学设计的时候，把教学当做一门很好的艺术来进行看待。
语文教学实践一直以来为外人所批判，语文作为我们的母语，具有十分重要的地位。有语文味的课堂要求在语文教学实践过程中，不断发现问题，积极解决问题，将教师的“教”与学生的“学”很好地结合，促进语文教育更好地发展。
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[12]同[4].