【走进优秀】 中华优秀传统文化有哪些
编者按 自2007年起,武汉市开始实施加强中小学班主任队伍建设这一全面提升育人水平的基础工程,全市各级教育行政部门、教科研部门和中小学校迅速行动,积极参与,取得了可喜的阶段性成果。
2009年12月,作为加强中小学班主任队伍建设工程其中一环的“武汉市第四届中小学班主任论坛”在武汉小学举行,命名首批中小学“功勋”班主任工作室,并围绕“优秀班主任的成长与发展”这一主题,由十位“功勋”班主任和三位教育专家一起与武汉市广大班主任进行了交流。
武汉市教育局徐定斌副局长在会上肯定了中小学班主任队伍建设工程所取得的成效,提出了今后努力的方向。
本刊记者应邀与会。
2007年,武汉市全面启动“实施加强中小学班主任队伍建设工程”。
三年来,全市各级教育行政部门、教科研部门和各中小学校认真实施“五大行动”(践行育人宗旨行动、升华育人艺术行动、免费培训行动、关爱班主任阳光行动、树立班主任标杆行动),建立健全 “五大机制”(中小学班主任选聘机制、中小学班主任培养培训机制、中小学班主任考评机制、中小学班主任竞争激励机制、中小学班主任工作保障机制),不断强化“五项措施”(切实加强组织领导、充分发挥示范引领作用、积极鼓励开拓创新、全面落实考核评估、不断加大宣传力度),全市中小学班主任队伍建设取得积极成效。
概括起来,主要表现在以下四个方面。
班主任工作责任重、压力大、要求高、时间长,需要在政策上优先考虑,措施上积极跟进,环境上大力改善,情感上体现关怀。
武汉市�口区教育局实行“三大阳光行动”;武昌区教育局出台政策切实改善班主任工作待遇,维护班主任权益;武汉西藏中学对班主任在政治上提高地位、待遇上适度倾斜、生活上给予关怀、心理上加强辅导;武汉开发区第三中学、武汉外国语学校、武汉实验外国语学校、常青实验小学等校为班主任开展工作提供有利条件等好经验、好做法,为不断优化班主任工作环境、提升班主任幸福感提供了成功范式。
随着素质教育的推进和课程改革的深化,班主任专业化发展愈来愈成为共识。
武汉市东西湖区教育局通过科研引领,健全市、区、校培训体系;�口区每年召开优秀班主任工作艺术研讨会,从理性层面提升教师的思想内涵和育人艺术;武汉市第一初级中学、汉南区第二中学、黄陂区双凤中学等校强化班主任培养培训,将重使用、重培养、重锻炼、重指导的培养培训理念贯穿始终;武汉小学首创德育备课组,实行集体备课,提高了班主任工作艺术,提升了班主任专业发展。
目前,武汉市已建立起“全区域覆盖、全学段推进”的市、区、校三级班主任培训网络,形成了以通识培训为基础、以名师报告为引领、以案例教学为重点、以研讨反思和互动交流为手段的市级全免费培训模式。
三是培育典型,树立标杆,努力营造“人人争做班主任,个个争当优秀班主任”的良好氛围。
培育与时代同步的新典型、新标杆是加强班主任队伍建设的时代需要。
在坚持开展“十佳”、“百优”班主任评选活动的基础上,2008年,武汉市在中小学首设“功勋”班主任;2009年,对全市24个 “实施加强中小学班主任队伍建设工程”先进单位予以表彰。
一批先进典型的确立,使各区、校及广大班主任学有标杆、追有目标。
武汉市汉阳区教育局以桂贤娣老师为标杆,在全区中小学打造“四型”(学习型、情感型、智慧型、阳光型)班主任团队;东湖开发区长山学校重视班主任先进典型的树立和引领,以点带面推动学校班主任队伍建设深入开展。
四是建立机制,立足长远,中小学班主任队伍建设工程得以稳步推进。
中小学班主任队伍建设是一项“打基础,管长远”的系统工程,必须有坚实的机制保障。
武汉市江岸区完善班主任评价激励机制的实践探索;新洲区构建多元化考核评价体系;武钢三中建设“三结合”考核评价机制;蔡甸区汉阳一中进行情感激励和制度激励双管齐下的尝试等,为全面构建中小学班主任队伍建设长效机制提供了有益经验。
在“实施加强中小学班主任队伍建设工程”的过程中,仍存在一些不容忽视也不能回避的问题,需要今后加以改进。
第一,进一步加强典型建设,充分发挥先进单位和优秀班主任群体以点带面的优势与作用。
第二,进一步强化过程管理,确保中小学班主任队伍建设工程落在实处。
一是要进一步改进工作作风,切实做到工作重心下移,对班主任队伍建设中遇到的问题实行一线解决;部门工作阵地前移,对班主任队伍建设工程的实施进行一线督查;要充分发挥教科研部门、教育学会的优势与作用,要求教科研人员进学校、进班级、进课堂,加强对中小学班主任工作艺术、策略、学生心理健康教育等方面的实践指导,不断提升中小学班主任工作质量与水平。
二是加强对“功勋”、“十佳”、“百优”班主任队伍的建设与指导,实行常规动态管理;将中小学班主任队伍建设与新课改、初中标准化建设、农村寄宿学校建设、小学素质教育特色校建设以及学校常规管理等工作有机结合,定期指导、检查、评估,确保工程推进取得实效。
要坚持把培训质量和效益放在首位,切实做到“五个坚持”,即:在培训内容上,坚持工作实际和时代需求相结合,分专题开展系列培训;在培训途径上,坚持分层培训和校本培训相结合,促使每一位班主任都能在不同的起点上得到成长;在培训方式上,坚持集中学习和自我反思相结合、专题讲座和经验交流相结合、课题研究和高级研修相结合,构建“专业学习―实践反思―回归实践”的培训模式;在培训管理上,坚持教育行政部门为主,纳入中小学教师继续教育管理;在培训经费上,坚持保证专项经费,并在学校校级培训经费中安排适当比例予以开支。
班主任自身也要通过日常工作研讨、专题研究、学情分析、自学反思、经验交流、读书活动等形式,加强师德修养,提升综合素质,在实践中提炼、升华育人艺术。
第四,进一步深入研究,逐步形成有特色、可推广的班主任工作实践成果。
一是要加强理论学习。
鼓励班主任从繁杂事务工作中走出来,走进书香世界,引导班主任爱读书、读好书,通过强化班主任的理论学习,提升班主任理论修养,形成具有鲜明特色的班主任教育思想与方法。
建立市、区、校三级班主任工作教科研网络,开展班主任工作专业化研究。
加强班主任工作与学生德育、家庭教育相衔接的课题研究和研讨活动,全面提升中小学班主任科研能力和实践能力。
三是要创造条件,鼓励和支持班主任结合自身工作开展科学研究,不断探索和创新中小学班主任工作思路和办法。
责任编辑/赵煦。