高水准实施高中通用技术课程的两大问题探讨
[摘 要＼]众所周知高中通用技术课程实施至今，效果不及预期，从课程实施层面追根溯源，从“教”与“评”中必然可以找到影响课程实施水准的因素。为高水准地实施通用技术课程，实现通用技术课程培养学生技术素养的特有价值，针对“教师不专业”与“评价机制匮乏”两大课程实施问题提出改良性质的操作方案。
[中图分类号＼]G633.98 ＼[文献标识码＼]A ＼[文章编号＼]2095—3712（2014）24—0070—02＼。
如果不能达成培养高中学生技术素养的目标，开设高中通用技术课程也就是徒劳了，还会增加学生的学业负担。高中开设通用技术课程是第八次课程改革的重点，实施近十年来，众多学校只是开设，没有评价考核，任教通用技术课程的教师多是兼任或“改行”，甚至全县、全市都无专业教师。教育主管部门对学校的考核极少有通用技术课程实施质量的项目。
课程的教育性没有疑问，可实施现状令人难以乐观，其原因林林总总。在现有条件下，紧扣课程实施两大关键要素“教”与“评”寻求改良的办法是改变通用技术课程实施现状的关键。
通用技术课程实施十年来，大专院校的通用技术学科师范毕业生还很少，目前大部分通用技术教师都是其他学科教师兼任或“改行”，课程实施水准非常有限。立足于现有教师条件，着眼于提升通用技术专业教师必备的专业技术素养、科研能力、教育教学能力，需采取以下措施来保证高水准实施通用技术课程。
通过研究解决新课程中的实际问题，以课题为抓手，加强开展通用技术学科课题研究，尤其是教学研究。要指导教师结合通用技术教学的实际，开展以优化课堂教学为中心的教学研究，如教学设计方面：教学实施个案设计、各章节的教学设计，教学证明价方面：评价方式的研究、评价系统研制、过程性评价方法研究、学生电子档案袋实施方案等，通过研究解决新课程中的实际问题。在此基础上，教师再选择一个研究课题进行系统的研究，也可以以学校科组为单位选择一个研究课题开展研究。
为了实现明确课程标准，了解教材内容，树立教好这门课程的信心的目标，应该开展多样化的通用技术学科教师全员培训，鼓励和组织教师参加进修、规划和开展持续的校本培训，尤其需要为各专业背景的教师提供相关专业知识的培训和课程。开展好这门课程必须坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则。培训可包括如下内容：（1）文件、课程标准的解读；（2）教材脉络梳理及内容评价；（3）必修模块分章解读，案例分析；（4）有条件的话还可让教师自己来设计制作作品（如木质三支孔明锁、小铁锤等），让教师自己来搞设计、用工具、制模型。为了加强技术素养，教师要在学习技术知识的基础上，多钻研、多探索，吃透课标和教材，拓宽知识的“技术”面；要定期进行通用技术学科教师实践操作技能“比武”，培养锻炼教师的操作技能，推动通用技术课程更好地开展。
（3）加强教师之间的交流合作。
一是积极开展教学观摩、专题讲座、业务培训等多种形式的活动。采取“请进来，走出去”相结合的办法，让教师更多地接受先进的教学理念，从而达到开阔教师视野，提高教师素质的目的。二是建设网上教研平台，建立各市、县技术教师群，通过网络教研提高教师素质。
二、建立完善“管—教—学”一体化的评价机制。
根据普通高中通用技术课程标准的要求，关注全体学生的发展，着力提高学生技术素养，注重学生创造潜能的开发，加强学生实践能力的培养，建立科学合理的评价机制是通用技术课程有效实施的保证。现以市级地区为单位探讨从地区到学校再到教师的评价机制的建立。
为高水准实施通用技术课程，教育主管部门应成立实验操作考查领导小组，加强对这项工作的领导和监督，杜绝在实验操作考查过程中弄虚作假，徇私舞弊，一经发现，必须严肃批评，严重的要追究当事人的责任，确保实验操作考查公平、公正、公开。各地应选好试验点，以点带面，全面推进通用技术实验操作考查工作的开展，通过实验操作考查等评价指导体系，正确科学地评价学校的办学水平和教师的教学业绩，方向明确地引导通用技术教学的开展。
为实施高水准的通用技术课程，学校应成立以校长为组长，分管校长、教导主任等为成员的实验考查评价小组。小组应制定评价实施细则，组织实施评价，监督评价过程，处理评价过程中遇到的各种问题，为通用技术教学保驾护航。评价的内容应包括教学过程中的师生行为、学习内容、教学方法、教学环境、教学管理等方面，通用技术课程教学评价改革应逐步建立发展性评价体系，以利于学生、教师、课程和学校的可持续发展。
学生的学习评价是该课程教学评价的重要组成部分，具有激励学生发展和反馈、调控教学的重要功能。学习评价应遵循注重发展、评价主体和目标多元、方式多样、尊重个性发展、关注结果与过程的原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、调查、作品展示等多种评价方式。指导教师对通用技术课堂的活动环节、学生的学习过程应及时准确地做出鼓励性评价，对学生达成的理论水平、探究层次需给出阶段性诊断评价，为后续课堂确定教学目标、教学内容等埋下伏笔。当前，指导教师还应充分了解学生的学习情况，在了解学生学习情况基础上将学生划分成几个类别（如按能力、兴趣爱好等划分），然后根据他们的实际情况进行指导，让其充分体验成功。另外，还应尊重和鼓励学生，让他们把自己的想法表达出来，大胆展示自己的个性，解决问题，在学生努力后给予积极的导向性评价。
课程改革的过程可能是辛酸的、曲折的，但是只要实事求是，勇敢面对，不回避、不懈怠就一定能成功。
参考文献：
＼[1＼] 甘肃省教育网.甘肃省普通高中信息技术学科新课程实施指导意见＼[EB/OL＼].2010—5—13.陈伟强.普通高中通用技术教师职前培养模式：问题与对策＼[J＼].教育研究，2013（9）.