对当前我国小学教育本科专业教师培养模式的思考
摘 要学教育科专业是当前我国学科较新教育类专业它不但有效地提高了学教师学历水平更我国师教育由三级向二级渡提供了新培养思路。
但人才培养模式、专业定位、课程结构等方面教育界还存着不分歧。
因综合分析以上方面长短并对进行分析研判芜存精到条培养适应国际潮流和当前我国教改要优秀学教师坦途是我国教育事业客观要。
关键词学教育科专业；教师；定位；培养模式图分类G6 献标志码 编007836（08）0900903、学教育科专业培养上定位我国学教育科专业创设初就面临着培养定位问题。
以前师类院校科专业主要面向学设立所以其培养目标就是针对学培养相对应学科教师。
但是发展出学教育专业与前所述专業相比有着明显不既不是以具体学科作基础也不是专门地培养其学科学教师而是培养学教师专业。
教专业定位培养综合型全方位发展学教师即做到人素养和科学素养兼备学专业知识和其他学科般性知识兼修；从教学上力培养出现代教育方法理念和不错教学技巧；能力方向上要做到教学工作和教育科学研究两手抓两手都要硬培养具有定潜能研究型教师。
二、教科专业主要培养模式学教育科专业历近0年研究发展衍生出多种人才培养模式其主要有以下三类综合性培养模式。
其比较有代表性是东北师和杭州师。
该模式培养目标就是力培养具有广泛适用性能够胜任多学科学教师亦即要其具有比较全面教学能力和研究能力。
例如杭州师学对学教育专业培养目标是“培养德、智、体、美等全面发展能主动适应现代社会、济、科技与教育发展要学教育师”。
种模式理论基础就是明确专业化学教师必须要具有专门且深入知识技能。
如天津师学对学教育专业总培养目标是“培养具有现代教育基理论和科学教育理念具有扎实专业基础知识和广泛科学化知识能从事学教育、教学、研究和管理工作专门人才”。
简言就是以综合培养基础但是还适当地进行分科培养方式其以海南师学和上海师学代表。
种模式优势识到学教师素质综合性要又考虑到当前学分科教学趋势如海南师学学教育专业培养目标是“专业培养掌握扎实学教育教学基理论和基技能具备教育科学实践与研究基素质能适应新世纪科技与教育事业发展要学语、品德和英语等学科优秀学教师和管理人才”。
以上三种培养模式各有特色清晰地反映出了当前我国学教育科专业培养学教师上不目标取向。
三、学教育科专业课程设置学教育科专业课程设置上要始终立足体现现代化教育教学理念适应素质教育改革发展要促使学教师向着专业化、合理化方向发展就必须课程体系上更综合化、体化思想、综合、实践、层次、基础上都要更具有科学性、前瞻性。
当前我国并没有统对师类教专业进行明确课程规定但是通调分析还是可以发现其些办学特是通用知识课程和教育实践类课程比例及容上概占比都接近3。
其通用知识课程般包括政治毛泽东思想、邓平理论、“三代表”重要思想概论、马克思主义原理等还包括法律和思想道德方面课程当然也包括计算机类、体育、外语等课程；教育实践类课程方面般以教育调、教育见习和教育实践主流课程。
二是综合教育类课程占比要显著高分学科型培养模式和适型培养模式。
其定因素就是对培养定位。
综合教育类既不设置分科又非常重教育理论和教育素养综合提高相比较下另外两种模式课程设置由平衡了学科课程就不可避免地将教育类课程占比缩。
适型培养模式侧重以数学和语主科教师培养以开设社会科学及人类主理科教师培养以然科学概述主要方向这样形成学科覆盖面广和主要学科不低单科设置导致学科课程比例三种培养模式占比突出。
四、学教育科专业教师培养建议虽然学教育科专业还存着多种培养方案和模式但是以上三种主流培养模式并存局面还是会存相当长段期。
广师高校定要打破旧有模式因地制宜地创新培养模式要充分分析当前学教育实际教学要基础上结合身优势进行不断调整完善。
课程设置与培养方式方法上处理学教育科专业与以往师培养模式异；学术性和师型方面准平衡；将学科类和教育类课程统筹规划人类教育课程和科学基础类课程合理布局理论和实践课程有机结合做到综合培养和学有所专双向培养。
对学教育科专业要进行更明确定位学教育是基础教育重重这就要必须实行以综合主流培养教育方式课程设置上也必须做到综合考虑。
教科专业应该非常明确地定位培养更具适应性更具综合能力知识面更广泛复合型学教师。
综合培养也不排除适当侧重某些方向师毕业生必须综合具备学教师素质前提下学有专长这就是所谓“有所侧重”[5]。
也可以说综合培养追不是“刀切”形式而是建立全方位和更广知识面基础上培养方式。
让通用知识类课程设置上更完善深入细致背景分析是探寻学教育专业课程设置现存问题基础因要加强[6]。
当前我们对学教育科专业通用知识课程安排上与非师类型高校差别很知识比较雷这无法突出师类教育特无法强化师类对人类知识更高更广泛要所以师类院校设置课程上要立足更广博知识结构对然科学、人科学、社会科學等领域要做到全覆盖。
3对专业类课程容设置和比例安排要更完善相关机构对教专业科生学语和学数学教学能力方面调显示学语教师任教前出现了信心不足和对语课程标准理程不够高等问题部分教师还出现对学相关语知识掌握有些片面等问题。
例如部分接受调对象能够释清课思但是对课代背景和现实义理不够到位；还有学教育专业科生释些数学问题出现卡壳和不信情况表现出对数学课理程比较有限对专业知识还没有做到完全弄懂弄通。
综合看接受调对象学语教学上没有充分准备对数学算理、对语理等情况不够完善。
虽然综合性教育课程可以基满足我国培养学教师但学科专业知识方面还是要补足进步加强相关训练。
接受分学科型教育学生虽然学科知识技能方面总体水平偏高但是仍然要继续夯实教育理论功底。
适型培养模式虽然学科上具有很高课程比例但是仍然要教学技能和教育理论素养提升上下功夫。
教育类课程教学形式和研究方法上进步补充完善教育类专业课程设置都具有很强实用性很广泛涉及面般分教学法、教学实践、教育科学基理论这三方面。
与国外教专业培养人才课程相比较而言我国教育实践类课程比例是高其他教育发达国但是实际教学效上由我国普遍教学形式主要就是讲授式学生都是被动地听讲主动参与动很少使得授课形式相对说不够灵活所以如适当地丰富教学形式会使得学生更主动地参与到课堂教学锻炼学生科研探究、团队合作、主担当等能力从而与素质教育理念更吻合。
5增加与学实际教学关很多教专业科生刚开始教学对学语和数学课课程信心不足平与事交流或是对学生讲都没问题但是给学生讲课就会讲不明白。
问题应该有如下原因是我们高校教育问题尽管让这些科生接受了很多理论知识但是实际到学现场训练却很少也就是缺少实践这直接导致科生们真正开始接触教学任感到心里没底。
二是高校课程设置上和学教学直接相关具有很强实用性课程明显很少这就造成科生学教学实践缺少分析和问题能力。
三是验方面原因。
主要是对学生心理和思维状态把握不准缺少案例分析想不明白行动策略。
所以学教育科专业人才培养上要科学研判适当地增加实践类课程数量给师生们创造更多到学实践机会；安排教育实践要指导教师做到科学合理地发挥指导作用；课程设置上增加与学教学实践系紧密课程；给师生们提供较多观察、了学生机会对学教育特殊性有比较客观体会；课程要不断地增加关线教学知识验容使得教专业毕业生能够更迅速适应学教学工作。
以上所有措施目建立学教育向增进专业情感增强社会适应能力[7]。
6打牢教育基技能和基功基础当前学教育科专业教育实践课程较少实践次数和都较少现状使得学生难有更多机会真正地教学线这样限制直接造成了学生毕业走上工作岗位要付出很多努力历很长适应期才能够稳定地胜任工作。
而国外教科专业都有明确见习甚至将见习容细化成不部分进行系统化、制化规管理。
因我国定要对学教师培养加强基功训练保证实习效可以由教育部门牵头让师类教专业能够与地区学建立实践学习良合作关系以实训基地形式既缓学师力量紧缺现状又师类教专业学生得到极锻炼机会。
只有勇探和改革面向学学才能走出条属己路[8]。
学教育科专业设立极地提升了学教师素质我国培养和储备了批高学历学教育人才。
要进步科学地改进该专业培养模式定位上应当明确以培养综合性、复合型学教师主；课程设置上要充分实现教学技能和学科基础步培养；教学方式上更贴近学教育实践提升教科专业毕业生岗位适应能力。
如方可使得我国学教育科专业得到长足发展新课改背景下学教育提供优质人才保证。
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