小学数学课堂提问【谈小学数学课堂提问艺术和提问方法—小学教学启发艺术】
如有位新教师教学“异分母分数加减法”引入3提问“与3这两分数有什么特？”有答“都是真分数。
”还有答“分子都是。
假如改问“这两分数分母相吗？分母不分数能不能直接相加？什么？”这样提问既明确又问关键处有助学理什么要通分算理。
提问考虑性。
如教“圆面积”教师组织学直观操作将圆剪开拼成近似长方形并利用长方形面积公式推导出圆面积公式。
这里知识系是拼成近似长方形面积与原圆面积有什么关系？拼成近似长方形长和宽是原圆什么？了适提出这两问题教师先让学动手操作将圆平分成8份、6份剪拼成近似长方形。
教师提出①若把这圆平分成3份、6份……这样拼出图形怎么样？②这近似长方形长和宽就是圆什么？③那么怎样通长方形面积公式推导出圆面积公式？学很快推导出长方形面积＝长宽圆面积半周长半径(πr)rπr[]规律探处设问可促使学课堂积极考虑让学通身思维学习新知识得到新规律可以让他们感受到学习乐趣。
3提问灵活性。
如位教师教了整数减带分数要学做5()等多少。
有学只把整数局部相减得出3；另学从被减数拿出化成相减5又忘了减少得33。
分析这两学做错原因并订正教师没有到止而是提出假如要使答案是3或33那么这题目应如何改动？这问立即引起全班学兴趣纷纷讨论。
这问题恰恰把整数减带分数容易混淆或发生错误地方暴露出这种问题学又由学身方式不只对发展学思维能力有裨益而且能调动学学习积极性。
提问多向性。
首先要让学思维多向。
教师所提问题答案或问题思路与方法不能是唯学回答这类问题要综合运用各种知识学思维要跃出线性思维轨道向平面型、立体型思维拓展。
因它对学形成良认知结构发展思维灵活性、发明性都是十分有益。
其次要信息传送多向性。
鼓励学质疑问难改变信息单向传送被动局面使课堂出现教师问学答、学问教师答、学问学答生动活泼局面。
5提问逻辑性。
设计出系列由浅入深问题问题有着严密逻辑性然环紧扣环地设问从而使学认识逐步深化。
如教“三角形面积计算”可以这样设问①两完全样三角形可以拼成已学什么图形？②拼成图形底是原三角形哪条边？③拼成图形高是原三角形什么？④三角形面积是拼成图形面积多少？⑤怎样表示三角形面积计算公式？⑥什么三角形面积要用底乘以高再除以？这样提问既有逻辑性又有启发性不只使学较地理三角形面积计算公式而且能发展学思维能力。
6提问巧妙性。
当学情感被激发起教师要善激疑促思或“无疑”处设疑或容深处、关键处、结合部设疑使课堂教学有波澜。
如邱学华老师上“三角形面积计算”这节课半学基上掌握了三角形面积计算公式并能运用这公式般三角形面积。
正当学充溢胜利喜悦邱老师抛出了道“奇特”题目计算右图三角形面积。
并有采用竞赛形式把课堂气氛搞得很热烈学跃跃欲试抢着回答。
结几乎全班学答案都是6（平方米）。
正当学又次身“胜利”而感到喜悦邱老师诙谐地说“你们都上当啦”语出口尤如已有涟漪湖投入块巨石学情绪亢奋。
这邱老师才学思维异常活跃情况下揭示其奥妙从而收到了良教学效。