【反思性教学反思】 反思性教学

【容提要】作旨促进教学完善与合理种理念反思性教学成近年教育科学领域主题词。

但是仅仅从技术与验层面考虑教学问题是远远不够甚至是不可取教学实践情境性和教学行复杂性要反思性教学必还原反思理性与策觉。

我们要对反思性教学发生予以廓清和关照从历史与实际追溯揭示其发展轨迹和其相关认识偏差从而敞亮和刷新反思性教学存合理性能力和态构成反思性教学先前提实践与有效构成反思性教学逻辑规。

【关键词】反思性教学教学实践教学主体作近年教育科学领域新兴研究式和教学理念“反思”以强聚光灯从哲学照向教育学从丰富语词形成较幼稚理论体系。

作教育改革和教师培训重和热反思性教学也迅速生长教育改革和教师发展主题词。

毫无疑问对反思性教学可能性、必要性确已得到合法、合情供认与接受反思将“学会教学”与“学会学习”予以了完美结合这无疑将极地提高当前教育教学实践可行性、针对性和有效性以期取得更理想教学效。

但不无遗憾是对反思性教学操作性、价值性和合理性似乎仍然还处某种“失语”状况甚至带有系列根性认识偏差。

了让“反思性教学”不再失却“信力”与“他信”藉以达成对其理合理性和操作有效性如何平衡反思与教学二者关系便成了我们起关而又必加以廓清问题。

、历史与实际理念梳理与追问首先完成把反思与教学融合起这建设性任先驱人物是杜威他对“反思性教学”作了萌芽和启蒙层面开拓反思“能够使我们行动具有深思熟虑和觉方式……思维是把单纯情欲、盲目和激动行动变智慧行动。

”[]对作出突破性认识关键人物则是萧恩他首次提出了“反思性实践”这概念强调问题设定与情境重构进行“反思性对话”“实践者通价值、知识、理论和实践等所有恢复验技能释或构成他们验。

”[]追随教学活动实际考虑和理想守望“反思性教学”西方课程改革推波助澜逐渐从理念向式予以捩与突围相继形成了以埃拜模型、爱德华兹