阅读思考和实践【提优补拐教学的实践和思考】
数学是很容易导致学生出现两极分化学科,加上学生身差异存,必然会出现“优生”和“差生”,而且,复习阶段,这种两极分化可能会更加严重。
所谓提优补拐,就是孔子“因材施教”教学实践运用,其目是了让不学力学生原有基础上都能得到进步,得到发展,使优更优,使差向优化效。
这也是面向全体学生推进素质教育必然要。
开展提优补拐教学研究具有如下义与价值⑴出产生造成学生学习有困难根原因,然针对这些原因,开展教学程努力形成这些问题方案和措施,从而形成这些问题可操作、有创新义实践验。
⑵挖掘学生方面特长与潜能。
⑶出教学工作存问题。
⑷形成学困生方案和措施,并从教学尝试形成整套有效、快捷“提优补拐”教学模式,给学习有困难学生提供行有效学习方法,提高学生学习成绩,以期达到缩“学困生”面、扩优生面教学目。
以数学提优补拐教学例,数学提优补拐教学既要重视基础知识加强和拓展,又要重视数学思想和题技巧研究,实际教学,二者往往可以有机融体。
学生方面,是缺乏参加提优补拐识,被动投入学习;二是缺乏对提优补拐正确认识,不能积极配合;三是缺乏正确学习指导,盲目学习。
主要存问题有缺乏实施提优补拐教学识;缺乏提优补拐教学验;缺乏提优补拐教学专业培训和指导。
仅有上述理性认识还不够,了真切感受提优补拐教学情景,我们要结合教学案例进步增加教学体验,从而丰富感性认识,激发理性思考。
我现所任教高二(0)班有学生,科稍,理科尤其是数学较差,主要表现下几方面。
往往是课上听课,课完成作业了事。
对所学知识不会比较,不善整理归纳,知识松散零乱,加上理不深,便常出现错误,影响数学知识掌握。
()志薄弱,不能控制己坚持学习。
遇到计算量比较、计算步骤比较繁琐,或者是次尝试失败,甚至听是难题或看题目较长就产生畏难情绪,缺乏克困难、战胜我坚韧志和信心。
(3)卑感强,暴弃。
因多年数学变她薄弱科目,她就对它有种畏惧心理,认数学不是她能学,终失了学数学信心。
针对其现状我采取教学对策实施。
由数学是门基础学科,是门工具学科,因学习坏直接关系到其它学科。
培养学生积极健康思想情感。
情感是人类对客观事物和对象种态与心理体验。
我教学常与她进行感情交流,及沟通,建立良师生关系,教学打下良基础。
观察她心理活动使她感到不慌乱、乐观,从而信地对待学习。
因“补差”只停留缺、补漏、改错是远远不够,数学教学还要培养和提高她理能力。
使她观察力、记忆力、理力、想象力相系、协调致,尽快走上学数学轨道。
引导她参与知识探究程设置定困难,有识地磨练她志。
5给她制定学习计划,首先让她重基础训练,上课勤记笔记。
年努力,该生基础扎实了很多。
6尊重她尊心争取学们对她助,加强与其他科任教师合作,常与她长系让都关心她。
高二学期末数学考试成绩高出班级平5分,取得了班级综合排名五名成绩。
分析其成功因素,有很多方面,以上这些,都对提优补拐教学具有更多启示。
因要提优补拐学生具有型层次性,所以提优补拐教学程教师要结合实际情况,实施教学程重“分层”进行。
充分了和研究学生基础上,根据学生现有学科实际水平等特,将全班学生分成低高三层次。
低层次,要低起步、走步、重基础、多鼓励;层次,要慢变化、多练习、重能力、勤反馈;高层次,要多强化、重思维、促特长、拔尖。
首先备课基础上以教学纲和考试要参考,确定总教学目标,是共性目标,全体学生都要做到。
设置选择性目标,高层次学生要能够基达到,低层次学生尽量完成。
以“下要保底,上不封顶”原则。
教学要不断鼓励各层次学生都要努力,目标完成以像更高层次目标迈进。
我们进行课堂教学程,要综合运用全班教学和综合教学、教师指导和学生学等手段,有效实施分层教学。
我采用了“分合式”教学方法,教学起初阶段是集体讲授函数定义域和值域多种类型,抓住了当堂训练重进行题方法指导,助学生明确要,理清思路,建立良认知结构,并调动学生学习积极性,以良心理状态参与学习。
部分学生继续接受老师直接别教学,另部分学生按照老师提供学纲要进行主学习。
步结束,再进行相交流,以便及进行反馈,实施补救教学方法。
与,教师有机结合进行组助学习,教师并不是无事可做,要对班级各层次学生做有效巡和指导。
布置作业分层。
教完了新课以,要刻不层次学生反应,设计有层次练习题,比如分成必做题和选做题。
既有公共性必做题,又选择性提高题和发展题,有利不层次学生获得发展和提高。
这样分层练习既能异步指导,抓住层次,兼顾两头,也能充分调动学生学习热情。
对作业批改再别辅导,真正做到减和提优。
5分层提高。
教学程,我把段学习阶段,能够步达标学生分成组,组织各组进行学习交流,并随着学生学业发展和变化会有所改变,使得学生能根据能力选择学习进,使得学生信心加强。
案例提到学生,成其他进生学习榜样,她流动组学们学习数学激情都很高涨。