学士后教师教育的培养模式及其现实意义
学士教师教育是指由专门师培养机构对拥有学士学位且愿从事教育职业应届科毕业生再进行定（通常是两年）教师教育程。
早0世纪80年代以美、英、日、法代表发达国就开始了学士教师教育并取得了不错成效。
国际教师教育改革不断推动下开展学士教师教育已成我国教师教育改革现实选择[]。
、学士教师教育模式探学士教师教育主要类型我国学士教师教育起步较晚了顺应国际教师教育改革潮流00年起北京师学、华东师学等学校相继进行了探到009年教育部才定主要招收应届科毕业生对其进行学士教师教育以培养“高层次应用型专门”教师。
处探阶段我国学士教师教育不学校有不培养模式主要模式有“+”、“++”和“3+3”三种。
“+”模式是北京师学00年率先尝试职前阶段对学生进行硕士阶段培养模式其主要目标是培养重学高教师。
具体说就是学校科前三年按照综合学标准培养学生四年对志愿从事教师工作学生进行筛选部分进入“+”系统对其进行期年硕衔接培养方面学生要完成专业课程学习另方面还要初步学习研究生学位课程和公共课程。
6—7年正式进入研究生阶段学习这阶段主要任是教育理论学习和教育实践学习完成授予教育学硕士学位。
该模式特色就是包含了年学教育实践具体做法是由华东师专、上海市各区重学校长和各区教育学院组成专组只有专业成绩前5%且志愿从事教师职业优等生才能进入面试通面试学生和学签订合毕业年进入学实践实践期待遇和该校正式员工样年实践期满再回到学进行两年硕士教育并由学和学共承担两年教育。
“3+3”模式是上海师学培养基础教育学科带头人和教育领导管理人才学士教师教育模式。
该模式和+模式有定相似性科前三年以综合学标准培养学生三年结束对成绩优异并志愿从事教师职业学生筛选合格者进行年教育实践（—月教师教育专题讲座学习、6—8月教育机构教育实践）年回到学完成硕士教育课程。
“+X”改革当下国教师教育代是里程碑式事件是象征是不断扩张着隐喻”[]可以说这三种不模式都是我国先进师院校遵循教师培养规律前提下对职前师培养模式做出学士教师教育尝试型代表我国教师教育模式改革提供了新思路。
009年以我国学士教师教育通常采用是四、二分段制即四年科学业完成筛选（包括推免和考试）直接进入两年学士培养模式。
学士教师教育培养目标我国教师整体学历不高、师优势不明显、实践性知识被弱化等问题是长期以制约我国教师教育发展瓶颈。
随着我国济飞速发展人们生活水平不断提高对优质教师也不断提高。
学士教师教育作种新教师培养方式是直接面向社会它目标就是要培养高学历、专业型和实践型教师。
）培养高学历教师学历代表人受教育程教师学历与身道德情操、知识积累、教学能力、创新能力和科研能力很程上是成正比。
999年6月共央国院就提出“00年前具备条件地区力争使学和初阶段教育专任教师学历分别提升到专科和科层次济发达地区高阶段教育专任教师和校长获硕士学位者应达到定比例”[3]。
不难看出不断提高学教师学历水平将教师教育重心上移到研究生阶段提高硕士层面师比例是我国教师教育改革基走势。
学士教师教育改变了教师通普通高校成人班、学考试等途径提升学历现状应届科毕业生接受了四年理教育推免或者考试进入师培养机构学习系统教师教育课程并进行教育教学实践通考核获得硕士学位才能进入学正式任教。
通这种严格全日制教师教育准教师们不仅提高了学历也学到了更实际、更扎实知识。
）培养专业型教师合国教科组织和国际劳工组织早0世纪60年代就开始提倡“教师应当成门专业”。
教师被国际上普遍认是种“专业性职业”具有与医生、律师样地位[]。
学士教师教育培养终目标是掌握坚实教学基理论和宽广专业知识、具有较强教学能力和较高职业道德教师[5]。
实际操作接受学士教师教育学生共处他们都了四年理学院专业教育具有良学识修养和扎实专业基础两年研究生教育阶段他们主要学习教师教育课程以习得教师专业知识技能。
学生6年培养不仅具备了学科专业知识也具备了作名教师教育专业知识。
3）培养实践型教师从实践检验教师知识锻炼教师能力增强教师体验以便走上工作岗位能够顺利进入角色是所有实施学士教师教育国普遍做法[6]。
教学实践是教学重要环节教师可以采用课堂参与、组研讨、合作学习、模拟教学等方式促进学生理论与实践结合。
修业年限增加保证了实习所以件明确规定应届科毕业生要有不少年教育实习历。
现代专业主义提倡教师行动反思对行动进行反思形成教师人智慧和实践知识[7]。
学士教师教育对学生进行是高学历提升培养培养是“反思型实践者”学生实习还要对己教学进行反思实现从认识到实践再由实践到认识不断飞跃其根目是要职前阶段培养具有较强教育实践能力和实践教学问题教师。
3学士教师教育课程体系通常情况下学士教师教育课程主要包括学位基础课程、专业必修课、专业选修课和实践教学四部分。
学位基础课是全国统设置包括外语、政治理论、教育学原理等6门课程；专业课因学校和专业不而异；实践教学课程是学士教师教育主要特色主要包括教育实习和教育见习。
学士教师教育课程体系从总体上看呈现了强化教育类课程、突出实践类课程、关衔接类课程3趋势。
）强化教育类课程教育类课程是指培养学生成能胜任教学工作合格教师“师性”课程。
笔者对北京师学学科教学（生物）专业、华东师学学科教学专业、华师学学前教育专业和西南学学科教学（语）专业进行比较发现北京师学、华师学等学校学位基础课教育学原理、课程与教学论等教育类课程是8学分占学位基础课3；北京师学学科教学（生物）专业专业必修课（总学分0）几乎0学分全部是与学科结合教育类课程如生物学教学原理与方法、生物学教育比较研究等；西南学、华东师学学士教育教育专业选修课程也设置了现代教育技术应用、外教育简史等5门教育类课程。
）突出实践类课程实践类课程是指将学生所学理论运用到实际教学将二者有机结合起课程。
学士教师教育培养是还没有进入教育岗位应届毕业生没有实践验所以实践性课程是重。
与传统师教育相比四类学士教师教育课程教学实践课程不仅学分上占据优势学上更是占了整学士教师教育学半。
学生可以通实习、见习、微格教学、教育调、课例分析、班级与课堂管理实等方式进行国更鼓励学生进行顶岗实习完全以正式教师身份投入到教学工作。
教育实习学生作“教师”不仅要学会如何备课、教学还要学会管理班级。
华师学学前教育专业学生学士阶段3学期开始幼儿实习另外还要完成3学教育见习、教育调课程。
3）关衔接类课程衔接类课程是指把学生学士阶段和学士阶段学习连接起以便学生尽快进入学士教师教育培养课程也叫补修课程。
学士教师教育对象十分复杂不学生教育基础知识、学科专业知识上都存很差异。
北京师学、华东师学等学校课程设置都体现对衔接课程关规定非师学生入学至少要补修3门教师教育课程跨专业考生入学要至少补修门学科基础课。
以华师学学前教育专业例入学学期学校开设了学前教育原理、学前教育课程、发展心理学3门补修课程年开设美术、钢琴、声乐和舞蹈课程。
这些衔接课程开设体现了学士教师教育对不学习背景学生关给他们提供了定缓冲空使他们尽量起跑线上前进客观上也保证了教师培养质量。
二、实施学士教师教育现实义优秀教师是推动教育发展乃至社会发展重要力量学士教师教育作种创新教师教育既重视知识传授又重能力培养通延长学制对学生进行硕体化培养可以有效地促进教师发展和成熟我国教育线输入高学历拔尖人才。
当前我国教育发展项重要任就是要促进教师专业化水平提高学士教师教育直强调“作专教师”培养要把教师培养成像医生、律师样具有较高专业水平人。
它与传统四年贯“专业+师”模式不是通延长学制方式把学科专业知识和教育专业知识设科和硕士两不阶段学习。
科四年主要是学科基础知识累积教育专业知识学习被提升到研究生阶段。
要指出是学士教师培养采用是由高校导师和学优秀教师共指导学生学习双导师制全面促进学生专业素质和能力提升。
学导师主要责学生平学习给予专业指导教育实习程学校要学聘任有验高级教师担任专业指导与实习生起工作及指出学生具体实践出现问题并指导其改正。
除外学教师还要学生毕业论给予指导规定论评人和答辩委员会成员应该至少有名具有高级教师职称学教师或教学研究人员。
学士教师教育更是立足实践特别关学生实践对专业感悟和判断力通实践促进学生专业识和专业技能提高。
通这种高学历、长学制方式培养出教师也不再是单纯教学任执行者也是教学活动反思者和研究者。
随着社会和济快速发展提高学教师专业化水平迫睫学士教师教育正契合了这要。
学士教师教育有助增强教师综合实践能力据调现师生缺乏就是实际操作能力和对教育线了。
随着高等教育众化进程不断推进毕业生数量急剧增长要想众多竞争者脱颖而出首先就要具有较强综合实践能力加教学专业知识质就是要从“实践认知”“行动反思”所以教师综合实践能力培养是学士教师教育关重。
学士教师教育综合实践能力培养和理论课程教学几乎是处等地位这改变了传统教师培养重理论轻实践状况。
实习是使理论系实际关键环节是教师从职前职业准备向职业渡主要环节[8]。
学士教师教育不仅课程学习强调学生实践参与学生还要花年投入线教学。
“++”模式和“3+3”模式学生们学习硕士课程前都有期年教育实践历。
与美国专业发展学校（）样了给学生实践提供支持我国很多学与周边学校建立了长期友合作关系充分利用学教育。
以西南学例多年该校与周边学如巴蜀学、朝阳学等学校合作通建立稳定实习基地保证学生高质量实践教学让学生有机会和学验丰富教师共事并接受优秀教师实践指导。
综合实践能力是教师专业能力重要组成部分是形成教师创新能力和综合素质基础。