【教育随笔—把课程延伸到区域活动中】区域教育随笔
我们区域活动总有些是对课程容延伸就是了让幼儿对技能掌握更加深刻对主题容巩固和拓展。
也就是通区域活动频繁体性操作和练习将集体活动没有达到目标得以弥补和迁移。
例如美术活动“美丽手印”游戏美工区幼儿运用多颜用己手印出漂亮手印也可以用蜡笔画出己手轮廓然进行涂色他们动手能力得到了很锻炼与提高他们要交往能力、表演能力方面获得提升是教师活动正式开始前以谈话方式让幼儿讨论手印可以怎么画出哪些地方要。
即将主题容直接通区域活动形式开展目是培养幼儿主学习能力和便教师区域活动进行别指导。
这类容较常见美工区、益智区。
如“五宝贝”主题区域活动我们美工区提供了制作和绘画五官宝宝、手材让幼儿进行挑选这些材难易程不这样教师既可以边上观察又可以适当候给予别指导特别是助那些动手相对差幼儿提高能力。
主题容预习、巩固迁移及下放使区域和主题、区域与区域有机地整合起特别是主题容预习和巩固迁移促使区域活动和集体活动有机渗透起充分发挥了区域活动和集体教育活动各不教育功能。
当然主题容预习、下放、巩固迁移实施并不是绝对而是视具体情况而定有也可以交叉使用。
如原是主题容下放而教师发现孩子区域活动出现问题是样了提高教育效益就组织了集体活动这问题因变成集体活动预习了。
总整合课程教学活动与区域活动是息息相关整合课程指引了整合区域活动整合区域活动又整合课程提供了新活动材。
游戏与课程必然系儿童期是人生发展迅速期这期教育、发展将会影响体生。
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