两种电荷教学设计 [一个教学点，两种演绎]
抓住关键词句深入理课体会表达效。
是学高年级语教学重。
教学由学生生活历尚不丰富认知水平尚处初级阶段所以学生对课这样些关键词句或含义深刻句子理还存定难。
教师如何提问、引导才能激起学生知兴趣促进学生思维呢？《青山不老》课教学教学两种演绎给我很启示。
他已将己生命化另种东西。
师了这几句话们体会到什么?（学生有正襟危坐有埋着头有忙着翻参考）生另种东西表面上指是老农创造这片绿洲事实上还包含着开辟山林、绿化精神和造福代情怀。
老人用己勤劳善良创造了这片绿洲有限生命创造了无限价值生命义茫茫青山得到无限扩张而且将随着青山永垂不朽这是不会因年龄增长而变老。
（学生照宣科直接把参考答案出）师理得不错（其他学生松了口气。
）【片段二】师（导语）从贫瘠山沟到如今葱郁青山老农把己生都奉献了出这就是他生命价值。
因当告别老人候我不由得想到──（出示作山野老农他就这样实现己价值。
他已将己生命化另种东西。
）师有什么不理吗？生另种东西是什么东西？生与山川共存、与日月辉是什么思？师问得这两问题了二问题问题也就迎刃而了。
想想与山川共存、与日月辉面思是什么？生与山川共存就是说和山山水水起共存。
生与日月辉就是和太阳月亮那样起发出光辉。
师学们理得不错。
可是老农能和山水永远存吗？老农能像日月样发出光辉吗？请系上下想想到底是什么与山水共存、与日月辉呢？生我觉得老农创造这片青山可以与山水共存。
生我觉得老农创造奇迹这精神更值得永远流传要知道5年对人说也不算短老农既要克恶劣然环境又要克艰辛生活条件这是多么不容易事情啊生是啊老农面对困难能够迎难而上坚持不懈地努力改造这种精神会永远闪光。
生更重要是老农这样含辛茹苦地做并不是简单地了己而是了这山沟里人们甚至可以说是了人类作出己贡献这种舍气概又有多少人能做到？这难道不是宝贵财富吗？师是啊老农不仅留下了这片青山还留下了更宝贵东西──与环境作斗争不屈精神绿化、保护环境奉献精神造福人类精神这切将与山川共存、与日月辉。
带着这份感动让我们起再描写作者感受话。
反思透上面两教学片断我们不难看出课例、教学老师不教学却引发天壤别教学效。
教学引导学生对些关键词句尤其是含义较深刻句子感悟要是教师以你们体会到什么？你们怎样理？等类似问题直接提问话学生往往会无从回答势必会发生类似片段教学情况。
如学生学习积极性定程上也受到了抑制。
、以问引问引导质疑明代教育陈献指出前辈谓学贵有疑。
疑则进疑则进。
疑者觉悟机也番觉悟番长进。
学习程有疑才会产生问题有问才引人深思。
片段二老师根据学生学习能力、学习状态及智力发展水平适引导学生质疑有什么不理吗？调动起学生主动精神充分激发起他们积极思维使他们积极主动地参与到提问活动努力思考踊跃回答。
二、铺路搭桥化难易难以理教学容教师引导学生质疑问题也化系列题、浅题另种东西是什么东西？ 与山川共存、与日月辉是什么思？等。
从而平缓了坡减了难助了学生对课容理。
三、步步深究纵深拓展当学生对问题停留浅层次认识水平上缺乏深层次思考教师采用反问形式老农能和山水永远存吗？老农能像日月样发出光辉吗？引起学生反思并及追问到底是什么与山水共存、与日月辉呢？步步深究把学生思维引向深入向纵深拓展。
是富有性及深见溢言表。
像这样深究性提问不仅有利学生对教材深探和理更有助培养学生思维深刻性提高学生思维水平。