[好孩子教学设计] 课文好孩子的教学反思
、孩子、知识背景《孩子》叙写两孩子雨天助学故事赞扬他们乐助人品质。
主要特、设置悬念。
共有7然段然段写奶奶担心没带伞玲会被雨淋湿；~然段写没带伞玲被梅送回衣没淋湿奶奶夸梅是孩子；5~7然段写带伞京京衣全湿回到原他把伞借给路远学己却冒雨回奶奶也夸他是孩子。
事情发展和结恰与奶奶想相反曲折有致由赞美学友情。
、避实就虚。
并正面叙述和描写梅和京京如何助学而是通玲和京京回到截然不情形以及奶奶神态和语言加以表现置留空耐人寻味以凸现学关爱。
3、结构规整。
~然段和5~7然段行相玲（京京）进门——奶奶奇怪——玲（京京）说明原因——奶奶称赞。
相段式结构学生易易懂。
、语言精到。
奶奶是线人物其心理、神态和语言无不学生指明行导向尤其是“着急”、“奇怪”、“摸”、“笑”、“心疼”等词用语精到奶奶慈祥和蔼可圈可。
二、学情分析语言朴实事例平常贴近学生生活仿佛是身边事和熟悉人富有亲近感和感染力。
低年级学生虽独生子女备受父母宠爱但对相关爱、乐助人已有初步认识思想情感上有定基础价值取向不难判定。
加幅短容浅显懂学亦无难。
教学应充满情感色彩避免简单说教尊重学生独特体验系生活实际引导学生参与程品语言探做人道理。
三、教学理念、重视熏陶感染作用。
《课标》指出工具性与人性统是语课程基特。
教材改革应充分利用语学科特和优势使教材具有鲜明思想性和教育性使学生学习语身心得到全面、健康发展。
课设计不作简单说教而是让学生感悟语句、拓展想像、练对话、系实际程然受到熏陶感染形成正确价值观。
课通“系实际指导行”等环节以学生我体验契机引发学生与课所表达思想情感产生共鸣。
3、激发学生想像力。
《课标》提出发展语言能力应发展思维能力激发想象力和创造潜能。
教材不是凝固、僵化堆砌而是师生动、平等对话媒体。
课择要让学生凭借语境展开想象既是对课思想容丰富又是对发展和超越有利开拓学生思维发挥学生丰富想象力促进学生性化发展。
结构规整教学以例带例重视程触类旁通有肋学习迁移有助实际应用。
有感情朗课。
、程与方法系生活实际理词句含义。
通品析人物、交流讨论和反复诵明白梅和京京是孩子原因并感受助人乐。
3、情感、态和价值观通体验和感受从心喜欢课人物从思想感情上产生共鸣明晓学应相关爱、乐助人并融入体言行。
五、片段设计是选课类课不作统要可根据要结合讲课进行教学。
处理方式可灵活多样体现弹性（）理拓展、主学习初步探究、孩子蕴希学萧妤、知识背景《孩子》叙写两孩子雨天助学故事赞扬他们乐助人品质。
主要特、设置悬念。
共有7然段然段写奶奶担心没带伞玲会被雨淋湿；~然段写没带伞玲被梅送回衣没淋湿奶奶夸梅是孩子；5~7然段写带伞京京衣全湿回到原他把伞借给路远学己却冒雨回奶奶也夸他是孩子。
事情发展和结恰与奶奶想相反曲折有致由赞美学友情。
、避实就虚。
并正面叙述和描写梅和京京如何助学而是通玲和京京回到截然不情形以及奶奶神态和语言加以表现置留空耐人寻味以凸现学关爱。
3、结构规整。
~然段和5~7然段行相玲（京京）进门——奶奶奇怪——玲（京京）说明原因——奶奶称赞。
相段式结构学生易易懂。
、语言精到。
奶奶是线人物其心理、神态和语言无不学生指明行导向尤其是“着急”、“奇怪”、“摸”、“笑”、“心疼”等词用语精到奶奶慈祥和蔼可圈可。
二、学情分析语言朴实事例平常贴近学生生活仿佛是身边事和熟悉人富有亲近感和感染力。
低年级学生虽独生子女备受父母宠爱但对相关爱、乐助人已有初步认识思想情感上有定基础价值取向不难判定。
加幅短容浅显懂学亦无难。
教学应充满情感色彩避免简单说教尊重学生独特体验系生活实际引导学生参与程品语言探做人道理。
三、教学理念、重视熏陶感染作用。
《课标》指出工具性与人性统是语课程基特。
教材改革应充分利用语学科特和优势使教材具有鲜明思想性和教育性使学生学习语身心得到全面、健康发展。
课设计不作简单说教而是让学生感悟语句、拓展想像、练对话、系实际程然受到熏陶感染形成正确价值观。
课通“系实际指导行”等环节以学生我体验契机引发学生与课所表达思想情感产生共鸣。
3、激发学生想像力。
《课标》提出发展语言能力应发展思维能力激发想象力和创造潜能。
教材不是凝固、僵化堆砌而是师生动、平等对话媒体。
课择要让学生凭借语境展开想象既是对课思想容丰富又是对发展和超越有利开拓学生思维发挥学生丰富想象力促进学生性化发展。
结构规整教学以例带例重视程触类旁通有肋学习迁移有助实际应用。
有感情朗课。
、程与方法系生活实际理词句含义。
通品析人物、交流讨论和反复诵明白梅和京京是孩子原因并感受助人乐。
3、情感、态和价值观通体验和感受从心喜欢课人物从思想感情上产生共鸣明晓学应相关爱、乐助人并融入体言行。
五、片段设计是选课类课不作统要可根据要结合讲课进行教学。
处理方式可灵活多样体现弹性（）理拓展、主学习初步探究（）初课了梅和京京是孩子原因。
（）再课了奶奶这线人物性格特征。
环节设计引导学生主学习通研词句发现梅和京京身上闪光体味学友情和关爱；感受奶奶身上美德获取正确价值取向。
、组合作丰富涵“梅怎样冒雨送玲回？”“京京把伞借给路远学己回途会遇到哪些不便？”环节设计启发学生根据故事情节并结合生活验作合理想像填补课空白既使人物形象更趋饱满加深体验又使学生想像能力得以发展。
3、系实际指导行“你身边发生哪些乐助人事？该怎么称赞他（她）？”“如你遇到类似情况会怎么做呢？”环节设计既是语能力培养——简要叙述事情借鉴课表达方式进行称赞又将课容与学生人实际相系熏陶感染潜移默化把“情感态与价值观”要然渗透教学程。
（二）填补空白师生和教材关系即者和关系义是由者创造。
根据避实就虚这特可让学生从以下几方面展开想像想像梅助玲所想所说所做玲到所说和梅所说。
想像二京京助学所想所说所做那学所想所说所做。
想像三奶奶看见带了伞京京全身淋湿回到所想。
想像四京京受奶奶称赞所想所说。
学生可选择其根据己独有验、独特理和体验参与填补留下“不确定空白”使活动更丰富多彩。
（三）朗练习以对话主富含情趣适合进行朗练习。
朗可重以下几、人物语气变化奶奶因担心玲被淋湿而着急因结出乎所而惊奇因明白就里而欣喜因京京衣全湿而心疼又因知晓原因而高兴。
、把握人物语气基调玲有梅这样学而高兴、豪京京能人所难而快乐、豪。
（四）迁移运用语教学应选择切合学生实际和教材特教学方法并使学生逐渐掌握适合己思维特具有性学习方法以例带出多例通量语言实践活动悟出学习语规律。
、指导学习~然段“哪几然段写幅插图容？玲没带伞衣什么没淋湿？该怎样奶奶和玲对话？”从“、悟、”等方面进行结。
、主学习5~7然段“你能用刚才方法学习5~7然段吗？如有困难可以请教学或老师。
”六、拓展位盲人感谢信感谢你们校长和老师你们教育孩子真。
我说不出她名只知道她你们学校。
天我顶着风雪回不心被块石头绊倒。
她赶紧跑把我扶起还替我回甩远包。
从我们认识了她每天都做我向导。
见面甜甜地叫我阿姨清脆嗓音总是带着笑。
早晨她准把我送街傍晚准把我接桥。
下雪天她紧紧把我搀扶下雨了我把雨伞使劲举高。
我说不出她名可我知道鲜艳红领巾准她胸前飘雷锋精神她身上闪耀。