[排球运动中内隐学习效果的探讨]
摘要： 外显学习和内隐学习是学生在技能获得中的两种学习方法，他们相互协同，在一定条 件下相互转化。
本研究采用内隐学习和外显学习相结合的教学方法，探讨了排球扣球技术教 学中利用内隐学习的教学效果。
结果表明：在排球扣球技术中采用内隐学习和外显学习相结 合的方法能够提高学生对技术要领掌握的清晰性；能够提高学生在应激条件下技术发挥的稳 定性，提高扣球的成绩；能够提高学生对课堂的积极情绪，提高学生的主观幸福感。
关键词：内隐学习；排球扣球教学；应激条件；主观幸福感 中图分类号：G807.02文献标识码：A文章编 号：1007—3612(2007)05—0685—02 内隐学习的研究对目前的 运动技能学习理论提出疑问,并且表明无意识(人们通常称为潜意识)的学习机制比已发现的 有意识学习更能检测微妙的和复杂的关系,而且这种内隐的学习机制是自发起作用的,不需任 何有意识的努力来概括复杂的关系。
本文试图通过内隐学习模式和外显学习模式相结合，探 讨内隐学习模式在排球扣球技术中的教学效果。
1研究对象和方法 1.1研究对象 随机整群抽取西安工程大学2005级排球选修课1、2班男生各30人,并随机的确定1班为试验组 ，2班为对照组。
1.2研究方法 采用对比试验研究和数理统计方法对全体学生身体形态、机能、素质和正面扣球的专项技术 等指标进行了测试,经统计学处理,均无显著差异(P>0.05,表1),表明实验教学前两班学生在形态 、机能、身体素质、专项技术等指标都处于相近水平。
对照组采用传统的教学步骤为:教师宣布教学内容然后示范、讲解正面扣球技术在排球比 赛中的作用，技术要领和重点,使学生建立完整、直观的动作要领，教师让学生依次做助跑 起跳练习→挥臂击球练习→原地自抛自扣练习→助跑起跳扣抛球练习→4号位完整扣传球练 习,同时分别纠正错误动作;让学生分成2组,分组练习,在练习中要求学生注意纠正错误动作。
2） 实验组采用内隐学习教学模式和外显学习模式相结合的教法授课，重点采用多媒体动 态图示引导教法、表象练习法和暗示教学法进行教学。
两组均连续授课 12 学时，教师和教学条件相同，授课结束立即测试。
测试时二传固定，按 标准网高每人扣球 10 次，按扣球区域落点累计总分（百分制）轻推轻吊不计分不算数，扣 球不过网、出界、人触网、过中线均按最新规则执行计0分。
2结果 2.1实验组与对照组运动表象测试成绩比较 从实验组和对照组两次测试比较结果来看,实验组的进 步幅度明显,说明内隐学习和外显学习相结合不仅可以帮助学生快速形成运动表象,还可以修 正学生头脑中已经形成的错误运动表象，说明学生可以在教师不强调动作要领的前提下，通 过观察、自我练习无意识的获得动作的技术要领的清晰表象。
2.2实验组和对照组学生扣球技术测试成绩的比较 从表3的统计数据看，实验组被试的达标成绩及总成绩和对照组的差异，均有非常显著性差 异（�P＜0.01)。
说明在排球扣球技术教学中,采用内隐学习模式的效果显著优于传统的外 显 学习模式。
而技评成绩两组之间差异不具有显著性（P�＞0.05），说明内隐学习模式更能 提高学生在应激条件下技术发挥的稳定性，提高学生应激水平。
2.3不同教学方法对学生情感指标的比较分析 由表4可知，开课后，实验组学生对教师的教学接受程度明显高于对照组，且对扣球表现出 极大的兴趣。
使学生在学习中 体验到成功的乐趣，增强学生的主观幸福感，提高教学效果的情感体验。
3分析与讨论 3.1内隐学习模式的多媒体动态图示引导教学能够激发学习动机，提高学习兴趣，使学生 产生积极的情感体验 在研究中我们发现：实验组学生在排球扣球的学习过程中体验到了更大的乐趣，对课堂教学 兴趣明显的高于对照组被试，根据统计结果显示：实验组在开课后的测试发现非常感兴趣的 学生提高了13%，两组被试的感兴趣比例存在显著性差异。
主要原因可能是大学阶段 ,学生的身心发育已基本成熟,其心理和行为活动已从模仿、顺从和外控系统转向自我控制和 自我调节，采用多媒体动态图示引导法施教,改变了传统教学中学生被动模仿学习,受教师动 作示范的影响较大,学习兴趣淡薄,学习积极性不高的劣势，通过文字、图形、图像、多维动 画特技、视频影像等媒体形式呈现给学生的动态学习教材,更接近实验情境,具有强烈的感官 效果,能集中学生学习的注意力。
3.2内隐学习模式和外显学习相结合的教学方法有利于技能的掌握 采用表象练习法进行教学，能使学生在学习的过程中迅速地启动大脑思维活动，对所学动作 名称、动作结构、助跑起跳时机、踏跳点的选择、起跳时机，以及引臂、挥臂的用力顺序、 方向、轨迹、幅度、速度、击球部位、击球点和落地动作等，在大脑中进行准确系统地回忆 念动，有效地集中学生的注意力，激发学习兴趣，调动积极性，最大限度地发挥学生的主体 作用，并通过大脑思维创造性的想象，不断地建立神经系统双向联系，获取大量的反馈信息 ，经本体各种内外部信息系统的相互作用，尤其是本体运动感知觉的作用，使其迅速地建立 正确的动作表象。
3.3内隐学习模式有利于在应激条件下扣球技能发挥的稳定性 利用语言的暗示,示范的暗示,错觉心理暗示,眼神、表情和手势的暗示,权威的暗示,自 我暗示及联想、练习和音乐等各种综合方式,使学生建立起无意识的心理倾向，调动学生内驱力是心理暗示的主要目的,如果体育教师忽视了学生的参与意识,没有调动学生学习的内 驱力,教学效果必然受到影响。
实验组的达标成绩和对照组之间差异具有高度显著性（P＜0.01），实验组成绩明显好于对照组，说明了采用内隐学习和外显学习相结合的教 学方 法能够提高学生在应激条件技能发挥的稳定性，从而证明了在教学中应尽可能地创设情境, 通过多种暗示手段,启动学生的内隐学习的机制,利用学生无意识心理倾向,激发其内在学习 动机,挖掘闲置的潜力,提高记忆力、想象力和创造性地解决问题的能力,使学生在充满乐趣 、没有心理压力和学习负担的良好感觉状态下掌握大量知识，它能够使外显学习和内隐学习 很好地得到结合,从而加速学习进程,取得良好的教学效果。
4结论 1） 通过为学生提供多媒体的动态图示教学和表象教学，学生在教师营造了内隐学习的环境 下，激发了学生的积极性、主动性和创造性，使学生在轻松、愉快的氛围中把握排球扣球技 术中暗含的动作要领和规则。
2） 通过为学生提供不同的教学模式，使学生置身于大量的体育情景学习中，提高了学习的 乐趣，增强了学生的主观幸福感。
3） 在应激条件下内隐学习模式和外显学习模式相结合下获得的技能发挥的更稳定。
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