中学生自我概念、学业归因与学业成绩关系的研究|学业自我概念
摘要该研究采用问卷法探讨学生我概念、学业归因与学业成绩关系并分别对初生和高生建立了因关系模型。
两模型区别（）学业成绩对初生我概念影响对高生；（）高生学业我概念受部控制、非学业我概念受知方控制直接影响。
研究还表明（）初生学业我概念显著高高生；（）学业我概念、般我概念与学业成绩高低致；（3）部控制与有势力他人控制显著相关。
分类B8。
前言。
性发展我概念作我识重要容它是人对己所能给予尽可能完全彻底描述包括对己存认识以及对人身体能力、性格、态、思维等方面认识。
vl等976年提出我概念多侧面多等级模型（rrl rr l）包含了般我概念、学业我概念和非学业我概念[]。
外r和g还指出学业我概念对学业成就影响不如学业成绩对学业我概念影响要强[6]。
k和rkl发现部控制方式得到加强程能形成具有普遍义信心这种信心与学业成就存显著相关[7]。
rgr提出部归因方式占主导人具有较高尊心、较高我概念和较低焦虑[8]。
雷雳研究发现与学业成绩学生相比学业成绩差学生倾向把学业成败释有势力他人控制而较少释部原因[9]。
刘晓陵认学业成败归因会影响学生我知觉进而影响其学习行[0]。
郭德俊研究支持了vl观他发现高我概念体比低我概念体更多地把成功归结部因素并且随成就结进行更积极我强化[]。
可见学业成绩、我概念和学业成败归因相作用和相影响共制约着学生学习活动程和结。
青少年期我概念发展迅速其影响因素与影响模式必然也发生某些变化。
目前已有较多关我概念研究拟以我概念研究主线分别对初生和高生建立起我概念、学业成败归因与学业成绩因关系模型进而比较学业成绩、学业成败归因方式对初生和高生我概念影响具体差异。
研究方法。
被试。
研究选取广州市四所学初、初二、高、高二学生共0班全体学生研究对象回收有效问卷份。
其初男生03名女生0名；初二男生9名女生67名；高男生35名女生3名；高二男生0名女生3名。
收集被试上学期期末语、数学和英语考试成绩各学校和各年级部分别化标准Z分数然把每被试Z分数相加依据合成Z分数把被试划分高、、低成绩组。
其处该校该年级前5%归高分组5%归低分组50%归等成绩组。
将学生分初组和高组考察他们差异。
研究工具。
我描述问卷。
采用r等人98年发表“我描述问卷”（l r QrQ）[3]测量我概念分数。
该量表共分量表其3测量学业我概念即语、数学和般学校情况；7测量非学业我概念包括体能、外貌、与异性关系、与性关系、与父母关系、诚实―可信赖和情绪稳定性；另是般我概念。
每分量表测题有半是积极如“我很漂亮”另半是消极如“我很丑”。
评分采用6级评分得分越高我概念越低。
各年级全量表α系数都09以上各分量表重测信056至075。
儿童控制知觉多维测表。
采用ll985年编制儿童控制知觉多维测表（ll r lr＇ r rl）[]“认知围（学习成绩）归因”分量表测量学业成败归因分数。
被询问结半是成功历另半则是失败历。
认知围归因分量表α系数05全表重测信083折半信08各分量表结构效较[5]。
3程序。
进行团体施测先完成Q再完成。
数据处理。
采用 00软件对学生考试成绩、我概念分数和学业成败归因分数进行统计分析。
3结与分析。
3我概念与学业成败归因相关矩阵可见我描述问卷我概念3维两两都呈极显著正相关。
学业成败归因测3控制只有部控制和有势力他人控制存显著正相关。
我概念与控制相关里部控制与般我概念、学业我概念和非学业我概念都存显著相关；学业我概念和有势力他人控制非学业我概念和部控制相关显著。
这表明般我概念高学生倾向做部归因；学业我概念高学生运用部控制和有势力他人控制较多；非学业我概念高学生较多地运用部控制和知方控制。
了检验学业成绩不、性别不初和高学生我概念与学业成败归因方式上差异研究采用3××（学业成绩×性别×初高）V进行各因变量方差分析检验统计结见表。
初生与高生三种学业成败归因方式都没有显著差异但学业我概念上存显著差异。
知方控制上年级与性别存显著交作用并且年级、性别与学业成绩也存着显著交作用。
根据V结对学业成绩不3组学生学业我概念与般我概念进行平数多重比较结发现学生学业成绩高学业我概念和般我概念也高。
对初和高学生学业我概念进行检验发现初学生学业我概念比高学生要显著高。
了具体了初生和高生我概念、学业成败归因与学业成绩影响路径以学业成绩和vl3我概念因变量以学业成绩、3我概念和3控制变量进行多元逐步回归分析结如表5表列出是标准化回归系数B。
对比初生和高生因关系模型有以下几不处（）高生学业我概念与非学业我概念通学业成绩与般我概念接地相影响；而初生学业我概念与非学业我概念还存直接作用。
（）高生学业成绩与般我概念通学业我概念和非学业我概念接地相作用；初生学业成绩与般我概念还有直接作用。
（3）初生学业我概念受有势力他人控制影响高生学业我概念则受部控制影响。
两模型相（）学业我概念、非学业我概念都与般我概念直接作用；（）学业成绩与学业我概念、非学业我概念也存直接影响；（3）般我概念都受到部控制直接影响。
讨论。
初生因模型学业成绩对学业我概念、般我概念和非学业我概念都有直接影响其学业成绩与学业我概念、般我概念高低致与非学业我概念高低则相反。
初阶段学业成绩高学生思想上往往较成熟学习较觉学业我概念较高般我概念也较高可能由对学习关较多他们外貌、与异性关系等非学业我概念方面关相应较少从而学业成绩与非学业我概念不会提高。
高生模型学业成绩与般我概念没有直接影响而是通学业我概念和非学业我概念接作用般我概念。
与高生不是初生学业我概念与非学业我概念还直接地相影响并且变化趋势致这反映了定程上提高初学生学业我概念也有利提高初生非学业我概念。
这与r发现致。
他发现青少年我概念发展呈形曲线初阶段开始下降高阶段达到低随开始回升[6]。
这种现象可能与学习难有关。
高学习难远比初高上了高以部分学成绩都不如初成绩。
而学业成绩与学业我概念有直接密切关系因就可能导致高学生学业我概念比初学生低。
今研究还要对引起这种现象具体原因作进步探讨。
对初和高学生而言般我概念变化与学业我概念、非学业我概念变化都保持致。
对己整体能做良评价学生无论学业或其它方面也倾向对己做出较评价。
这教育实践具有重要义。
教师与长可以通助学生提高般我概念进而提高他们学业我概念终达到提高学生学业成绩目。
部归因对我概念有重要作用这体现部控制与般我概念、学业我概念和非学业我概念都有显著相关。
这两种归因方式都是具体化指向生活具体人而知方控制无法对学业成败做出具体原因释。
学生看教师教学与指导优劣对学生学习成绩有很影响因可以理他们把学业成败归因身或归因到老师身上定程上这两种归因方式是有重叠。
初阶段有势力他人控制对学业我概念有直接影响可见初生学业我概念尚形成部归因。
学业我概念高初生倾向归因到有势力他人身上也就是归因到老师身上无疑这种归因方式对提高学生学习主动性以及改善不良学习习惯都是不利。
高阶段影响学业我概念控制发生改变学业我概念受是部控制直接影响高生对学业成败开始作更积极归因。
高生将学习成败归因因素进而有利提高学业我概念和提高学习主动积极性也说明了高生心理较初生成熟已明白要对己行责任这进步对他们整我发展也具有重要义。
随着年龄增青少年思想逐渐与成人接近。
成年人工作与生活很多事情除了是由具体可见原因造成以外还有些原因是知、不可见。
因可以认高生已逐步从青少年渡到与成年人做相归因这进步标志着高生归因方式突破。
3研究实践义。
整学阶段部控制都对般我概念直接发生作用然以般我概念介对学业我概念与非学业我概念产生接影响。
所以长与教师可通引导学生养成部归因习惯让学生认识到学习和以事业很程上都可通身努力进取实现己目标。
尤其是对初学生而言他们学业我概念尚受有势力他人控制直接影响培养他们形成部归因习惯有利初生做出更多积极学习行。
非学业我概念方面教师及长应培养学生对可知因素归因使学生能对现实生活事件归因更客观全面。
当他们外貌、与父母关系和诚实―可信赖等非学业我概念方面受挫除了归因因还要懂得归因些知客观因素这样对保持非学业我概念水平具有积极义。
5结。
（）通对初生和高生建立我概念、学业成败归因与学业成绩因关系模型发现①初生学业成绩与般我概念直接作用；②初生学业我概念与非学业我概念直接相影响；③初、高学生般我概念都受部控制直接影响；④对初生和高生学业我概念直接作用归因方式分别是有势力他人控制和部控制；⑤高生非学业我概念由知方控制直接作用。
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