社会领域游戏理论与实践应用的现状
幼儿五领域教学社会领域教学模式单以集体教学形式主常见以教师讲述幼儿倾听主孩子们被动接受知识缺乏趣味化和游戏化相比较其他领域游戏社会领域应用较少游戏社会领域应用情况现状调与分析我们今更进行社会领域教学以及幼儿社会性发展起到很参考促进作用。
、社会性发展重要性世界卫生组织关健康定义“健康乃是种身体上、精神上完满状态以及良适应力而不仅仅是没有疾病和衰弱状态。
”这就是人们所指身心健康也就是说人躯体健康、心理健康、社会适应良和道德健康四方面都健全才是完全健康人可以看出社会性良发展对人生发展起着重要作用。
学前阶段是人社会性发展奠基期幼儿阶段是人初次接触集体生活社会性发展关键期每人生社会性发展起到至关重要作用社会领域教育重要性不言而喻。
幼儿世界是游戏世界爱玩动是孩子天性游戏是释放孩子天性宝物游戏孩子社会性发展有着积极地促进作用。
幼儿是孩子离开庭接触社会社会场所幼儿环境、场所、老师们对孩子说是全新充满了吸引力孩子提供温馨、童趣、安全成长环境使幼儿义不容辞责任。
丰富多彩日活动让孩子学会和他人相处分享合作融入集体生活遵守定规则使幼儿社会领域教学让幼儿掌握部分怎样让孩子游戏潜移默化形成遵守集体生活和社会规则性良行习惯。
我们借鉴美国心理学帕顿研究根据幼儿游戏社会参与程幼儿社会性发展水平可以划分六层次是无所用心行。
二是旁观游戏。
三是单独游戏。
幼儿独人排弄玩具豪不关心他人行。
四是平行游戏。
可以看出游戏伴交往提供了便利。
二、游戏与社会领域关系《幼儿工作规程》二十五条明确规定游戏是对幼儿进行全面发展教育重要形式。
应因地制宜地幼儿创设游戏条件（、空 材）、游戏材应强调多功能和可变性。
应充分尊重幼儿选择游戏愿鼓励幼儿制作玩具根据幼儿实际验和兴趣游戏程给予适当指导保持愉快情绪促进幼儿能力和性全面发展。
《幼儿教育指导（纲要）》指出“玩是幼儿天性”、“以游戏基活动”。
《3～6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿学习是以直接验基础游戏和日常生活进行”《规程》《纲要》《指南》确定了游戏是幼儿基教学活动定位。
我们要把游戏融入到幼儿五领域教学《指南》明确指出人际交往和社会适应是幼儿社会学习主要容也是其社会性发展基途径。
社会适应能力是指体对其周围然环境和社会适应能力主要是体进入到群体各种适应。
由可见社会领域游戏主要以以角色游戏主还有表演游戏和部分体育及音乐游戏如角色游戏幼儿提供了可以轻松愉快进行社会交往机会。
游戏幼儿学会与伴进行合作、相助、交换思想获游戏材、开展平等竞争并逐步形成了分享谦让等行。
游戏幼儿逐渐认识己所集体识到己和集体相依存关系认识并掌握集体生活必须遵守规则履行己职责。
其表演游戏所依托学作品渗透着品德教育名师向幼儿进行良性培养泉幼儿通表演反复体验作品人物思想感情了人物关系知道什么是正确行和优良品质。
游戏每幼儿可以按照己对作品理和身生活验发展水平反映作品、获得成功体验而提高幼儿信心。
胆幼儿扮演角色克怕羞胆怯心理胆进行表演。
培养了幼儿勇敢信胆勇表现己性品质。
表演游戏般是集体组游戏每幼儿都有特定角色游戏要协商要合作配合又要相交往、合作相配合。
学会相信任体会理集体和体关系提高幼儿交往和合作能力。
我们如何保护保护孩子天性让孩子快乐、主游戏程潜移默化学会相合作、伴谦让、遵守规则乐主助人等优良品质。
改变传统教学游戏模式达到教学目生搬硬套教学程设置游戏让幼儿按照成人化游戏教师示玩法幼儿学习并遵守规则按照成人愿进行机械模仿了游戏而游戏孩子们甚至对游戏没有兴趣成人化游戏我们要提高幼儿教师专业性让幼儿活动截然不学杜绝学化倾向向游戏教学全新教学模式努力通观察幼儿日常游戏行结合幼儿日常生活和幼儿熟悉人、事、物以及每年龄段身心发展水平通日生活和游戏对幼儿实施教育活动让游戏贯穿幼儿日生活通游戏关幼儿学习与发展整体性尊重幼儿体差异理幼儿学习方式和特。
重视幼儿学习品质。
都知道幼儿学习是以直接验基础般通直接感知、实际操作、亲身体验进行学习和我提高游戏是幼儿某固定空发愿活动伴有愉悦情绪并有别日常生活是遵從定游戏规则有序活动。
三、社会领域游戏应用现状问题现阶段幼儿社会领域游戏教学状况不容乐观从社会领域游戏环境、游戏指导、游戏评价几方面看首相是环境环境包括两方面方面是社会人环境 教育陈鹤琴说“对孩子说教育就是游戏孩子生是动是以游戏生命”足以可见任何人剥夺幼儿游戏权利不得以任何理由剥夺孩子游戏权利《合国儿童权利公约》三十条缔约国确认儿童有权享有休息和闲暇从事与儿童年龄相宜游戏和娱乐活动以及由参加化生活艺术活动。
缔约国应尊重并促进儿童充分参加化和艺术生活权利并应鼓励提供从事化、艺术、娱乐和休闲活动适当和等机会。
高科技迅速发展代现阶段幼儿教师专业性得不到全社会认可方面受社会上出现些学前教育违反师德师风不良现象另方面教师群体整体素质良莠不齐些学历低无质不合格教师鱼目混珠参杂其幼儿教育专业性体现不明显坚杜绝学化倾向就是要体现幼儿教育独特专业性只有尊重幼儿游戏权利保护幼儿游戏实施场所让幼儿教育有别学教育才能促进幼儿教师走专业化发展路线就像医生这职业样有专业性只有这样权威性才能保障幼儿游戏权利。
所以做游戏教学是幼儿教师义不容辞责任和义怎样让游戏教学流形式或种愿望真正落实到日教学幼儿社会领域游戏设计与应用还存诸多问题让我们共梳理共努力更把游戏教学应用到孩子身上让幼儿获益。
游戏设计对幼儿年龄特征缺乏了游戏教师常常忽视幼儿年龄特及身心发展规律忽视幼儿体差异用目标要幼儿。
游戏环境布置、场地使用名称容及数量、玩具材投放等都存班样现象如角色游戏商店、理发店、医院班设置材投放相；缺乏系统游戏专业理论知识对游戏娱乐功能和教育功能存认识上偏差要么认游戏就是玩只要孩子开心就可以了使游戏应有 教育价值难以实现要么认教师组织游戏才是游戏忽视幼儿主生成游戏。
教师设计游戏重视教师课程目标达成忽视幼儿真正要；以教师主导设计游戏主幼儿由主创性游戏辅。
游戏实施重游戏秩序和规则、结目性强忽视游戏程和体体验和情感。
游戏常出现户外活动体育游戏重知识巩固和规则遵守忽视幼儿愉悦和全面发展。
另方面是物质硬件环境。
按游戏场地我们又分室游戏和室外游戏现阶段幼儿室外游戏场地如何由幼儿数量少入幼儿人数多多数以民办私立幼儿主不管是户外室面积不达标要么室户外反户外室从场地上限制了游戏活动开展再看游戏设施和操作材单简陋重颜色款式而忽略了结构和多样性。
教师指导游戏 重知识掌握练习忽视幼儿主导和愉悦体验对游戏缺乏系统观察由教师不知道观察可操作性做法尽管知道游戏观察重要性也只是浅显表面观望缺乏细致观察教师不能充分理和了幼儿游戏行堆游戏究竟该怎样指导指导什么存疑虑对幼儿游戏行不能给与有针对性具体指导使游戏效不了了是游戏活动不能深层次发展和推广普及应用。
对游戏评价容把握不清由对游戏评价含义、容、具体操作等缺乏了致使部分幼儿教师了评价而评价把评价标准放目标达成品德、遵守纪律等方面不了幼儿游戏水平缺乏衡量游戏水平指標是轻易以人相判断轻易下结论定义这样不仅违背游戏评价身也不利幼儿游戏发展挫伤幼儿主动性、积极性、创造性。
教师游戏评价教师评价方式单无科学系统评价标准往往主管简单总结简单用活不遵守规则听老师话安静等评价幼儿评价对幼儿有着举足轻重作用幼儿游戏问题可以让幼儿对游戏活动产生浓厚兴趣而且整合化已有验。