浅谈文学教育与文学应试之矛盾_应试文学剧本写作
、 问题提出语固然有语言学含义全国统编语教材学作品也占到了约四分人教版语实验教材（南师附高正使用该教材）学作品更占有半以上幅但就学语教育实际情况看学教育直处低幼水准高学生对学隔膜与浅近功利理以及由造成学性缺乏症常常到了令人咋舌程实不能让人乐观。
如从整当代教育体系艺术教育匮乏这背景看我们就不难理语教育正做与其身应该功能不相对称原因也就不难理学教育语教育缺乏必然性。
句话学习是了高考高考不考学学它何用？每年高考作要不是必有不得写成诗歌这条吗？我们不禁要问如从能力上说能够写出漂亮叙事诗与能够写出记叙孰优孰劣真那么明显？再说习惯用哲理诗方式表达思想感情人却不得不用枯燥无味语言写议论（当然不必枯燥无味但这样更保险江苏语卷主任何永康教授每到地讲座不是必谈保险吗）这不是赶鸭子上架是什么？然而我们纵使撇开学教育修身育人功能不谈仅从高考这浅近角看学教育也到了我们必须重视刻了。
随着近年素质教育呼声不断高涨高考模式已顺应势作了定调整语试卷改革也势必行今年已有教育行行外多报刊发布消息说000年高考语试卷作比重将占半且要增加对考生作学性要这就给我们教育带了新课题如何进行学教育？如何进行应试学教育？考当然就得有明确评分标准而因学教育身性化、非标准化特征必然给应试背景下学教育带极难题。
要考又没有标准这身就是不可调和悖论。
二、 学教育特学是艺术畴艺术价值性甚至它多义性与不确定性比如样首诗让五十学生各获得与众不理就是学、艺术如非得五十学生对首诗达成绝对致认识那就只能是糟蹋艺术糟蹋学正因学不便教不便考甚至也不便学。
比如我们教学学习首诗说更多是让学生知道有这样部作品就它常识性问题进行些介绍与阐释以利学生理、领悟其艺术性而恰恰是这部作品艺术性是我们万万不能直接教给学生。
这样就给教师教学带了难题你如何启发学生感受部作品兴趣？如何引导学生己领悟作品滋味？如何把你己对部作品情感稳定藏起而不致误导你学生领悟这部作品艺术性前就已从你语言甚至从你脸色上判断这部作品优劣？更重要你如何从更高角从学史乃至艺术史高上评价学生所作艺术判断高低与优劣。
事实上我们教师所多是常识是对作品面上理所少是恰恰是对这部作品艺术性高妙把握。
简单儿说我们通常认疏通句再多了几遍乃至耳熟能详就算完成了学教育其实这些都只是学教育准备与铺垫。
调动各种艺术手法展开想使学生尽可能地进入作品有声有色艺术境界动情处歌泣流连沉思绞尽脑汁才是入门。
得万卷行得万里路。
言由其衷行不逾矩见高山而知仰止望洋乃悟兴叹方谓登堂入室。
至汪洋恣肆至卓尔不群至苦心孤诣孔孟非敢奢望今日教育。
三、 学怎么考但有人们似乎很有信心那就是学引入高考可以考察学生学水平并由衡量其素质其实恰恰是这让人迷惑。
如我们认定了高考分数与学生实际学水准并无什么必然系那问题就会简单多考就是了反正是张试卷考什么其实都样都是考学生背做题猜答案功夫。
但遗憾是主张将学引入高考并认这样就是素质教育者不少数其实这样只能造成卷更深层次不公平。
不想所谓素质教育再添什么乱所以放弃素质不谈只想就学以正面免冠照形象进入高考状况作儿猜想。
学鉴赏题是近几年每年高考必考题目通常是对首诗歌分析正确项古诗新诗都有占3分或6分。
但这仍然是我们所说常识性考试不是真正学性考试是学常识另种考法。
现代理题样对某句话分析正确项这句话通常是句具有学色彩话即要学生透面义透修辞手法看出它思这样考题如何我们不作评价但有是可以肯定就是这题目也不是学考题它考是语言。
作似乎是应该接近学考题然而所提供材或者所提供题目都是毫无学性可言比如假如记忆力可以移植比如尝试比如战胜脆弱这样材这样题目身给考生提供信息与学就完全是两码事再加上所要说话就是那么些还谈什么学性？这样回顾对我们是有益因000年高考题再有革命性变化也只是原有题型变化多出现两新题型增加两新要如而已因首先要保持是高考题型连续性。
到底学怎么考换句话说怎么考学？有如下几种可能 、 体裁上不作限制可以并且鼓励写成说、散、戏剧和诗歌；二、 改变供材作形式提供某种实物或图形由写作； 三、 考学鉴赏； 四、 必须运用多种表达方式与多种修辞手法。
诸如类但问题首先不考生有没有这些训练、能不能写得出样让那些学考不得写成诗歌考题是赶鸭子上架让不得写成诗歌前提下教育出考生考什么学也是赶鸭子上架或许更难。
而更重要试卷怎么改因上所说学非标准化特征必然带评分困难对卷老师说学是难以把握更何况我们有卷老师己并无学修养可言呢？考生气风发写了学作品恐怕命运只会比老老实实写记某某某二三事更不可捉摸。