大学教育现状 [高校典型教育的现状及对策]
摘 要 型教育是高校普遍采用种行有效教育方式,通他人高尚道德、模行和卓越成就影响学生,促使其形成优良品质、良作风。
近年随着改革开放不断深化,学生思想识多元化,学校里,型教育效日益弱化。
了提高型教育有效性,分析了高校型教育特以及型教育现状和存问题,提出了增强型教育有效性对策。
型教育,也叫榜样教育,是种历久弥新并被普遍应用思想教育和道德教育方法,是被高校普遍采用且行有效教育方式,它以他人高尚道德、模行和卓越成就影响学生,促使其形成优良品质、良作风。
但是近年随着改革开放不断深化,学生思想识日益多元化,学校里,型教育被弱化,甚至有人认型教育落伍了、不要型教育了。
了提高型教育有效性,我分析了高校型教育特,以及型教育现状和存问题,提出了增强型教育有效性对策。
型教育国历史上曾起到不可替代作用,鼓舞人们士气,激励人们前进,形成了见贤思齐良风尚和传统,尤其学校,型教育更是发挥了巨作用,体现了强生命力。
这跟型教育身特和价值密不可分。
型教育具有直观形象特。
型教育把抽象说理,变成了生动形象,容易引起学生情感共鸣,这种共鸣又潜移默化地促进学生思想认识提高,激励学生效仿榜样人处事,觉控制己言行,逐步向着高尚思想迈进;型榜样先进思想、模行、感人事迹,富有感召力和说力,能起到激励、引导学生奋发向上作用。
高校榜样教育榜样撷取般有两种,种是思想道德层面,另种则是有突出成绩。
其对有突出成绩型宣传,既宣传型事迹,教育和启迪更多人学习型,又通对他们宣传,宣传了学校方针政策教育理念等。
比如,某生校期利用课余致力学术研究,取得了定成绩,获得了些相应荣誉和奖励,学校将其作型榜样宣传,希望更多学见贤思齐,向身边型学习,向科学研究殿堂迈进,对该生宣传也宣传了学校对学生课外学术研究相关政策,这种宣传方式比政策条给人留下印象更加深刻。
型产生机制不完善。
型产生要良机制,科学判断依据。
但是从很多型产生保障机制或者评价机制看,都或多或少存定问题。
首先,机制不够健全,评价方式单,按指标分配情况较多,学校型产生都是按照定规则和比例进行筛选,了不浪费名额和指标有些型代表性、示性打了折扣。
其次,选择型教育者存主观局限,对学生了不够全面深入,工作方式简单,了可操作,规则制定可量化因素考虑得多些,而思想道德这些不量化又非常重要因素只能凭表现、凭感觉,因型教育型选择上存型泛化和参杂多人因素现象,使型不具代表性、说力和科学性。
型撷取针对性不强。
型往往具有较强说力和吸引力,它如面旗帜昭示着学生努力方向,激励着学生不断向着理想迈进,也激发人创造力和积极性,告诉人们怎样做,做什么。
但是高校普遍存按照惯例树型情况,没有考虑不专业不年级学生,其知识结构认知能力存差异,他们心目对型要也不样,外很多型塑造程提炼总结共性多,性不足,因都影响了型教育针对性,影响了型教育效发挥。
3型身存定瑕疵。
榜样能否起到示作用以及示作用强弱,很程上与榜样身魅力,尤其学校里面,型都与普通学朝夕相处,型人格魅力、道德修养、专业素养等方面,日常生活表现都会学心目产生影响。
有些型孤芳赏、骄傲满,不能生活影响更多学,不仅该型学受到质疑,而且与该型类型可能都会遭受质疑,让学产生不屑学习,甚至排斥厌恶心理,不断弱化了型教育效应。
型榜样宣传,了让“型”能够人们心目产生共鸣,以达到树立榜样目,存刻拔高人物形象,或者宣传方式不得当情况。
真实是榜样生命,而人拔高使得榜样失了生命力,宣传榜样形象脱离了生活原型身,实际生活就会造成两种不反应是了真相人们,产生与榜样人物隔膜,以致引起逆反心理;是不了真相人,会感到榜样人物高不可攀,可敬不可学。
如手段违背了型教育心理学原理,让学习主动愿变成了被动接受,定程上降低了学习者对型认可,而学习模仿化长短主要看认可高低,而这种方式增加了学习者“担”,不仅不利化学习,而且延迟了化,影响了型教育作用发挥。
从学习型到化践行有定心理周期和行周期,必须保证型树立前不能有太反差,这要被树型要对己言行严格要,否则型教育效就得不到保障,所以必须对型进行再教育,让其受得住考验,不断保持其先进性。
如型人们对他学习还没有扩就不住考验而倒下,那型教育可持续性也就无从谈起。
6对型表彰奖励机制不佳。
学校里有各种不型,这些型有候也是由不部门树立,而不部门对型表彰奖励也不,要么重精神,要么重物质,可能出现获很高荣誉型没得到什么物质奖励,而获般荣誉型却得到了较高物质奖励情况,当今价值多元化年代,比较下无疑会减弱学习效仿动力。
型选择机制要科学。
型选择是价值观念问题,因要合代特,合当代学生审美和追,所以型选择机制定要科学,既要体现学校育人导向与目标,又要体现学生成长发展性特征;型选择又是人程,要杜绝型选取程不当行,就必须让型选择程公开民主,建议多采取民主评议、调研究与跟踪反馈等方式方法;外,了满足更多学生要,增强型教育针对性,型选择上定要多元,要根据不专业学生不年级、不年龄特征与,恰当体现不方面、代表不层次先进型,重型性特征,用多元型有效吸引学生,引导学生成长成才。
型表彰奖励要统筹。
教育就是项系统工程,学校每部门都肩育人职能,不部门又己权利围行使着不育人权利,了工作顺利开展,或者给更多学生种道德、行参考标准也会选择型教育方式,学生成长更要各部门共努力,尤其型教育方面,各部门要统筹,将型合理划分层次类别,对不类型、不特色型要制定相应表彰奖励规,以增强更多学生学习效仿动力。
受教育者对教育者所确立型认,是其产生合教育者理想效前提条件,因作型教育重要环节宣传,定要基真实基础上,还型真实“人”形象,不人地拔高夸。
要宣传阶段性和持续性,不能让人感觉要型候,或者型出现候肆宣传,而人们开始真正学习化候却“不见”了型。
适当机和环境下应该选择型“现身说法”形式更进步地做宣传工作。
型教育是通种潜移默化方式,让受教育者觉、心悦诚地接受,是种然渗透程,型学习,可以开展讨论、座谈、报告会等形式,还可以借助络信息平台,通多元化形式让型亲近增加,有利学生学习型、效仿型,达到型教育目。
型教育可持续性是型教育有效性重要保证,它不仅要保持型对受教育者长期吸引,而且要保持型长期先进性。
型要对受教育者产生长足影响,必须有长期发展程。
这程要高校不断关型成长发展,对他们进行再教育,还必须强调型主观能动性,提倡他们我激励、我教育,不能因成了型就停滞不前、骄傲懈怠,而更应该戒骄戒躁,不断地通学习完善己,提高修养。
参考献。