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它不仅外形很美,涵也极其丰富,汉就是首诗。
所以古人早就有这样精辟论述人生聪明识始。
郭沫若也曾说识是切探步。
专们论证也说明识能促进语言、思维协调发展。
识写是写作基础,历是启蒙教育阶段重。
作线学语教师都知道,学生识数量多少、质量高低会对他今继续学习会产生直接影响,但是识又是件十分枯燥学习程,孩子往往会出现很多问题错别多、音分辨不清、词不会组合等。
那么,怎样才能提高孩子们识质量,并能觉地学习并掌握汉音、形、义?这应该是我们要思考与实践方向。
兴趣是能调动积极思维、探知识动力。
有了兴趣,不管做什么事就不是种担,而是种享受。
我国古代教育孔子说“知者,不如者,者,不如乐者。
低年级孩子天真活泼,对周围事物认识还是处“童话”状态。
我们教学,“撇”被说成是扫把,“捺”说成是剑,“”就是雨,“横”像扁担……生被形象地称“生宝宝”或“客人”,组词也说成是“给生宝宝朋友”、“词语开花”、“摘苹”。
识程也随变成了交朋友或是招呼客人程,亲切然称呼然唤起了学生力,学生识程仿佛做游戏,对整程都能兴致勃勃地参与,洋溢欢乐,学生学习兴趣也就有效地激发出。
二、多种形式,让学生习有“法”。
识学习是很枯燥程,而低年级阶段学生有短,无占优势,那我们就要用各种办法,让学生刚刚兴趣火花不会熄灭,反而会越越旺。
我们汉是通形声、指事、会、象形而得,我们教学也可充分进行渗透。
如学生认“日”、“月”、“山”、“羊”等,可先给学生画画那所代表事物样子,慢慢演化,能让学生体会到这是如何造出。
听到有位老师教学“鼓”,就让电脑老师进行演示,左边是架子上搁着面鼓,左边是人手拿两根鼓槌要敲,就形成了“鼓”,听看,学生就牢牢记了这。
学生接触部首,我就慢慢地告诉学生部首所属哪类三水与水有关,木部与树木有关,提手旁与手动作有关……久学生对形声有了些认识,对生也能说出所以然了,这样学生不仅记住了形,更能很地理义。
、我理创新,奇思妙想记生。
现教学生,学生能用“加加”、“减减”、“换换”方法进行对生各部件识记,但毕竟是二年级学生,有些生偏旁有些难说,是我对生进行行理,想出些也许不理论但实用方法。
如“制”,学生能说出是立刀旁,左边部分就有些难记难写,是我就告诉学生有只牛,不听话,不愿干活,是主人给它套上缰绳,它还不听话,主人就会拿出刀子,准备杀吃肉了,是这牛就被主人制了。
听了我话,学生都记住了这生。
练习,有学生总会把“复”里写两横,“夏”里写横,说了几次还是没用,是我就说了我区别方法“反复”是次又次地做件事,不能做两次,所以里面是横;我们想到夏天就会想到放暑假,暑假放两月,所以里面是两横。
学生听了是连连头,很有感悟,,很少有人把这两写错了。
当然我们还创造了些方法“商”是八口人房子里商量、“接”是桌旁妾伸手伺候老爷太太吃饭,所以提手加“妾”就是“接”。
不管是理论、还是奇思妙想方法,只要让学生了词,那这方法就是有用。
识仅仅靠几册课是远远不够,是因课包含东西实太有限了。
因,教师必须引导学生把教材向课外延伸,把学生学习生与现实生活结合起,把学到用实践,让学生能出、认识生活接触多广告牌、商品包装袋、还有各种报刊杂志上,这是巩固创造程。
这程,孩子能用己学到方法认识课外,这是多么让人感到有成就事呀。
如班级开展些识比赛,评选出“识王”,那么学生对识就更有兴趣,能更主动地进行识“成功”是人类共有天性。
“就是我们二张脸”、“如其人”,“汉是我们祖先智慧结晶,是华民族瑰宝。
”这些话是我常和学生说,就是要让孩子们把汉记入心,感受它,认识它。
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