幼儿教育“小学化”症结分析之我见
摘 要幼儿教育“学化”倾向目前学前教育普遍存并呈现蔓延趋势。
故结合教学实践对幼儿教育“学化”倾向提出行有效策略以遵循儿童身心发展规律促进幼儿健康快乐成长。
关键词幼儿教育;学化;策略图分类G6 献标识码编k6739309967随着社会不断发展长对幼儿期望越越高成绩成了部分幼儿长追终目标;学校受应试教育影响成绩高低是评价学校唯标准部分学前教育学校了生直接把学年级教材上容按部就班地纳入到幼儿教育教学比如汉语拼音、写0以加减法数学运算等这种只重成绩超前教育反而使幼儿不适应不能实现对幼儿智力开发“拔苗助长”教育教学导致幼儿出现厌学现象。
另外乡镇幼儿学前教育专业毕业教师寥寥无几部分教师是通学教师岗到幼儿这些教师往往不能正确理幼儿教育宗旨和办学理念不懂得幼教规律他们利用娴熟学教学方法向幼儿进行知识传输教学重不会利用而且很少借助丰富多彩图案等进行辅助教学不懂得如何通身魅力和教具等吸引幼儿力更不懂得游戏对幼儿重要性也不会组织游戏活动等增添幼儿学习乐趣。
还有许多长把幼儿理上学外租房陪日三餐风雨无阻认己幼儿学知识多会会写说明幼儿就办得这样证明己陪成就感。
现实社会舆论逼迫部分乡镇幼儿开展学前教育偷偷地实施“学化”教学且比例越越倾向越越严重。
、幼儿教育“学化”具体表现幼儿教育“学化”就是幼儿利用学化教学方法取代幼儿教学方法。
是將学教学理念、课程设置、教学方法等全部照搬到幼儿教育实践用教学成绩评价教学效是学教师岗到幼儿教师拿手戏对教师而言是轻车熟路。
（）幼儿教学设备“学化”幼儿没有独立幼儿活动场地教室里设备、布置和学没有区分户外活动场地严重不足只有“学化”教室不能满足幼儿游戏和活动要。
（二）幼儿教学容“学化”幼儿教学作息参照是学课表安排跟学模样使用是年级教材日常教学开设拼音、数学等教学容开设比例比幼儿课程;只安排室教学缺少游戏和户外活动等对幼儿日常教学。
（三）幼儿教学方法“学化”用传统学课堂教学模式对幼儿进行常规教学教师课堂只重讲授且对幼儿要死记硬背这种忽略了游戏教学方法对幼儿发展起不到任何促进作用。
（四）幼儿教育评价“学化”幼儿学期终结把幼儿幼儿获得知识多少作评价教学质量依据和标准重视了结轻视了程忽视了幼儿性差异。
二、幼儿教育“学化”现象改进策略根据《36岁儿童学习与发展指南》对学前教育提出要幼儿教学要以游戏基活动体以幼儿身心健康成长目标针对上述幼儿教育“学化”原因和危害结合己多年幼儿工作验提出以下行有效策略。
（）加强教育主管部门监管教育局和学区应该加强对幼儿教育监管切实发挥己职能。
从头上遏制幼儿教育“学化”对幼儿教师、课程设置等进行定期督导检发现问题立即整改。
对存幼儿教育“学化”幼儿给予严肃处理和问责彻底除幼儿教育“学化”政策温床禁止幼儿“拔苗助长”扼杀幼儿学习积极性剥夺幼儿游戏活动权利。
（二）加强培训树立科学幼教理念通各类学前教育培训切实提高幼儿长和教师专业素质走出带进利用二次培训更新教师幼教理念认真学习领会《36岁儿童学习与发展指南》和《甘肃省幼儿教育指导纲要（试行）》等以幼儿包抓手开设五领域课程教学形成科学、合理幼儿教育模式。
（三）加强政策宣传广和深端正对幼儿教育认识加政策和教育方针宣传让长觉了幼儿教育目标明确幼儿培养方向淡化长对幼儿教育功利心态让幼儿教育真正回归到游戏活动幼儿“学玩、玩学”提供强有力空环境。
总而言要给幼儿准备独立空要杜绝幼儿教育“学化”倾向要利用长开放日、长会、学前教育宣传月等活动加宣传广和深并争取社会和长共努力必能幼儿教育“学化”倾向。
参考献[]王桂秋幼儿教育“学化”现状分析及现实思考[]黑龙江教育学院学报0（6）[]李康耀幼儿教育“学化”问题思考[]北京青年政治学院学报0（）[责任编辑 谷会巧]作者简介焦芝兰（9863— ）女汉族甘肃通渭人级教师研究方向幼儿教育教学。
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