大学英语写作教学方法_大学英语教学方法
摘要新期、新形势下学生英语写作能力培养愈愈重要;课堂教学作提升学生写作水平桥梁和纽带;教师只有做备课、施教、评估三环节才能有效发挥课堂效用达到提高学生英语表达能力目。
关键词课堂 应用 写作 环节。
当前学生高三年英语强化学习已具备定英语写作能力;如何使其从进入学日起就重视英语写作;通近年教学实践笔者认要严格按照《学英语课程教学》要积极做课前备课、课堂教学引导和课评估三环节才能把写作教学真正落到实处提高学生语言表达能力。
关键备课环节。
上学英语写作课关键是备课俗话说台上分钟台下十年功从引申出思就是准备工作容不得半马虎。
要备课程。
我们知道单列写作课往往只有几节课且安排学期末;可以说写作课是检验学生学期课程容标尺包括学生单词积累、逻辑思维和行习惯。
因备课笔者目明确所教写作容不允许局限课例题而要各种体(说明、论说和应用)上加突出主题延伸;如笔者备信写作课就会把信各种类别出并己归纳其格式日期写法+称呼+容+结束语。
二要备学生。
学生写作水平参差不齐层次有上下必须采取策略是抓放促达到教学总体衡;具体操作是备课容重放学习层次较般下层学生容易题目占比增体现从易到难、由有感性向理性逐渐渡;积极参历年全国学语言四六级考试真题参考《学英语实用写作课程》[]等教辅使得备课容切合实际、涵丰富学生能既能吃饱又容易消化。
如我采编写作常用渡词(学生运用起方便快捷)()对照b、r、vr ()让步vrl、lg(3) 原因b 、 、r ()结、、等等。
三要备方法。
针对不写作课程容采用不教学方法备课描写和记叙写作课程讲授法、探究法论说讲授法、练习法应用探究法、讨论法;并利用r或rr软件将课程容制作幻灯片加插动画、视频、音频和说手段力容生动、直观、有趣学生容易接受。
重心施教环节。
实现成化性笔者会课堂上采用各种不教学法或多种教学法穿插进行。
特别讲授应用写作笔者多采用探究启发式教学法因应用类别多、各有格式导致学生很容易混淆。
主要由教师写作教学更重理论知识和技巧讲而忽略学生实际操作且非英语专业学生没有单独写作课再加上学生对教师布置课外习作不够重视等因素导致学生普遍英语写作表现较差。
然而提高英语写作能力是增强学生英语整体综合能力、适应我国英语国际化发展现状关键因素因细致分析我国学英语写作现状并探改革方法势必行。
现今学生英语学习主要是应对四六级考试教师对英语作讲也以四六级作参考重讲作结构、词语搭配、写作技巧学生只能宏观把握却无法将作写作落实到实处[]。
学教学是开放式教学重学生主学习然而学生平很少主动进行英语作写作部分写作都是教师课堂上布置作业或考试作。
另外学教师对学生作评价只是笼统等级如、B、、导致多数学生根不了己作不足处。
况且学生通常对教师给出评语也不重视常常抱着侥幸心理认达到及格分数即可因教师写评语也套用固定模式针对性不强、辨识不高无法促进学生写作水平提高。
其实学生进入学已学六年英语但学生英语运用能力并不强究其原因主要是重考试、轻应用重写、轻口语因而写作也重应付考试忽略英语写作交流作用[]。
当学生踏入学英语写作水平和能力依旧不尽人主要表现①学生英语写作依旧了应付考试作容空洞、思想深不强创新性差;结构上套用作模板层次不清晰;语言贫乏、率高语病多。
②英语教师讲授英语作也主要采用应试教学主重教授考试高分作学生只熟悉英语八股写作很难胜任信函、会议通知、英语论等应用型作。
③课程设置上非英语专业学生没有专门英语写作课程英语写作只能靠平课堂练习而两次英语课相隔星期学生学习效不能及得到训练和评价导致学生无法学英语写作知识。
④随着广高校扩招班级学生人数增多教师任加重无法细致批改学生作降低学生写作热情。
⑤学生英语基础不扎实平英语学习都是应付考试重练习甚至直接背答案英语应用能力差学生实际写作简单主谓宾都弄不清楚差错率较高。
、思维错误。
人思维习惯是从培养我国学生都生活汉语环境汉语思维是根深蒂固。
平讲课许多英语老师都是采用英结合方式授课这样话学生思考候习惯性地采用汉语方式。
英语写作程学生们通常是运用汉语思维组织语言然将组织汉语化英语。
如写出英语句子词语选择和句子构造上都有汉语影子终国人看不懂外国人也无法理。
、语法错误。
国英语教学语法教授还是投入了很和精力但是语法知识学习是比较枯燥部分学生没有对语法浓厚兴趣所以对语法学习程没有投入精力导致他们对语法掌握不够。
学英语学习程他们英语写作常出现语法错误这些语法错误使得语句词不达无法正确表达观。
些语法问题看起简单但实际写作却是学生易犯错误比如单复数和句子成分分析。
3、用词错误。
作写作基要素词汇量显然是越越但是学生平掌握词汇量偏写作有限词汇量往往派不上用场贫乏词汇量导致词不达语表达不准确。
不知道些词真正含义滥用词汇对义词和近义词辨析不准确导致错误用词、表达模糊者无法真正领会其思。
英语不语境要使用特定词不能根据词语汉语思而随便把它用到句子。
、应试教学目标束缚。
写作容千律无创新亦无涵。
若精课能按教学计划顺利完成教师就能利用有限蜻蜒水般地对写作进行简单讲;否则写作教学就被无情地忽视和删减完全成精教学附庸洪倩湄。
3、教学材和模式上局限性。
、潜识写作训练法。
潜识写作就是让学生不知不觉当进行写作写作前老师不明确向学生布置写作任只要他们回答问题这些问题 都是老师根据写作程序和写作容设计学生正确回答就是基构架和主旨容。
设计这种方法目就是尽量减少学生开始对写作神感和畏难情绪将语言两种产出口头产出 ( 说 ) 和笔头产出 ( 写 ) 结合起。
老师引导下学生由说向写渡再通学生记忆对师生课堂说容进行筛选并用笔记录下 通老师讲评让学生从种无识状态下写作渡到有识模仿写作学生恍然悟掌握写作基规和基技巧。
如论说写作。
步老师板给予主题。
学们!我们今天这节英语课只要回答几问题请看黑板上句话 bl r ( 科学是柄双刃剑。
)。
二步老师以提问题方式引导学生表述己对句子理。
Q。
r r bl ( 双刃 )?。
r bl( 刃 ) brg。
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Q。
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3 950' g v k l b。
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Q r。
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Q r。
r r rz( 总结 ) bv ? 5 vg r vg k ll rg b l lr r。
三步组段成 ( 问题 )。
bl r。
brg brg rg ? 950 g v k l b rgr brg l g r l r V V r r l gg r r lrl rg l gv bg r gg rr r r。
(vg r vg) k ll rg rv rlv lr r。
四步评讲析。
议论般包括三部分论、论据和结论。
三部分写作要如下。
() 目论证正确观或批驳错误观。
() 写作要。
论正确鲜明有实际义。
如 bl r brg rg b 论据论证举例生活并有型义讲究空顺序。
如 r V V r 等代表不期高科技结晶。
结论不能与论观相矛盾简明扼要强化论。
二、主题跟踪迁移式写作。
bl r。
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rr rv r l rr k lB vr ll r。
r b rkg r b ' v r v b v ll k r k l r b b B ll v r r gv k rvRbr g r k brgr r l。
三、写评迁移写作训练。
例 r ?。
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kg r k Lv。
l ll r gg l b r k lv r。
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g rg( 模仿写作 )。
感冒医生建议我卧床休息故今天不能校上课。
要请病假两天。
生病假证明。
学生李红 5月0日______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。