国培体会：精心设计“情景教学”，小投入大回报 国培
其她举关著名学者斯霞老师巧设情景让学生轻而易举地牢记汉灭形和义例子给我留下深刻印象。
全班学生面前支拿手里火柴任其熊熊烧。
眼看火焰就要烧及手指全班学生惊呼快弄灭快弄灭不慌不忙老师把火柴头放讲台上拿起块儿板擦顺势压火就灭了。
是老师胸有成竹地黑板上写下了灭。
试问历了这样形象教学程学生还会轻易地忘记灭这吗？这种方法是否比直白地告诉学生灭是火上加横回写十遍得有效呢？
想想看我们繁重实际教学任是多么要多些巧妙设计有效情景教学教育智慧啊。
开始我严格地把语法该从句常启用引导词及结构上问题板地告诉给学生。
二天进行复习性提问学生也能够用恰当引导词造出呈让步关系主从复合句。
但是课下有女学问了我问题老师对或原因状语从句我很容易就理了它们含义和功能但是我不明白什么昨天我们见得那些从句要被称作让步状语从句？[纯教育系统全我愣了下想想己诸多语法确实没有专门介绍这问题但我觉得对让步两理对该从句透彻把握真很重要。
是我对她说你让我想想今天晚习候咱俩针对这问题详细地谈谈吧下午我坐办公室盯着手多包含让步状语从句例句发现主从句般翻译虽然但是；即使还是；无论仍然也就是说从句虽然叙述了情况或条件但主句容存或发生不受其影响；换句话说就是从句容要主句容让步。
晚上我给那位女学这样释了下她表示清楚多了。
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