[大学生学业成败归因特点与自尊的关系]高校学生学业成败归因的特点
摘要 考察学生学业成败归因与隐尊、外显尊关系对7名学生进行隐想测验()并要其完成Rbrg尊量表()及学业成败归因量表()。
统计分析表明()隐尊与外显尊相关不显著；()当学业成功隐尊水平高学生倾向将成功归己能力。
而外显尊水平高学生倾向将成功归努力、情境和运气；(3)当学业失败隐尊水平高学生倾向将失败归情境而隐尊水平低学生倾向将失败归人能力不足；外显尊水平高学生倾向将失败归情境和运气而外显尊水平低学生更倾向将失败归人努力不够。
分类 B8。
问题提出。
尊是研究者广泛关热问题。
Lr等认尊是体对己价值评估即对己总体态和看法。
般说尊是人们对己价值、能力、重要性等带有情感色彩总体评价表现人肯定己程。
作体我系统重要组成部分尊对认知、情感、品德、社会行起着重要作用。
从Grl正式提出了隐社会认知概念有关尊研究得以扩展隐尊开始作隐社会认知主要研究容受到普遍关。
人们对尊理和研究由识层面深入到无识层面。
和rlg指出我系统由识成分和无识成分共组成前者是逻辑、理性要识控制者则是基量验潜识动化程两者共维护尊系统致性和整体性。
由隐尊概念提出与传统义上尊是相对。
是将传统义上尊称外显尊。
Grl等人提出隐想测验()以利用方法对隐尊进行测量引起了研究者极兴趣它是种通测量目标概念和属性概念评价性系而对体隐社会认知进行接测量方法。
根据Grl理论假设隐尊是指对我相关或不相关事物做出评价通省不能确认种我态效应。
并且隐尊预期效应通常是当事物与我建立了系就会对其产生积极评价因而可以通比较目标概念与属性概念不结状况下被试完成分类任反应差异确定被试隐尊。
蔡华俭运用隐想测验对隐尊进行了研究和测量对外显尊和隐尊结构关系进行了研究结表明隐尊与外显尊是相对独立两不结构。
尊认知模型把尊看成是体对身价值有识判断强调体各领域如何评价己将定其尊水平。
很多研究认归因方式与尊存密切系。
美国心理学r以成败行认知成分心提出了归因模型他将人对成败释归结能力、努力程、任难及运气四方面。
其能力和努力两种是描述人特征“部因素”；难和运气则是表示环境因素“外部因素”。
等研究表明学生学业成就归因方式与尊存密切相关；Br也指出尊与对失败事件归因和整体归因有关。
归因接地影响人尊㈣田录梅考察不归因方式诱导对不尊学生失败测验成绩影响结表明对高尊组部归因测验成绩优外部归因成绩对低尊组外部归因成绩显著优部归因成绩。
从国外目前研究现状看以往研究主要集学生学业成就归因方式与外显尊等方面关系较少涉及学业成败归因方式与隐尊系也较少以学生研究对象。
因研究将以往研究基础上以学生研究对象探讨学生学业成败归因方式与隐尊、外显尊问关系。
研究方法。
研究对象。
从天津市某高校抽取被试0名。
每名被试都要参加隐想测验并填写Rbrg尊量表及多维多向归因量表()学业成败归因分量表。
要被试视力及校正视力正常。
因故不能完成所有测验或问卷无效者被剔除终获取有效被试7名(男生33人女生人)。
实验材。
RbrG尊量表。
Rbrg尊量表共0题采用～级计分方法它是目前应用广泛测量总体尊工具。
量研究表明该量表信、效良lg等曾报告rb α值088。
关效张新曾报告该量表与(卑测量问卷)相关068检验相关显著。
无论成功或者失败都可以从能力、努力、情境和运气四方面进行归因。
每题采用五记分无论倾向哪种归因方式分数越高说明越具有该方面归因特。
该量表信、效良rb α值介066～080与Rr／外控量表相关达06表明效标效良适合学生使用。
3 隐尊测量材。
隐尊程序采用r软件编制实验采用别施测程序记录被试每次按键反应及正误。
测试材包括目标概念和属性概念。
目标概念包括表示我和他人词汇各8其“我”词汇包括我、我、己、己、俺、俺、儿、儿、人、人“非我”词汇包括人、人、他人、他人、别人、别人、外人、外人、他、他。
属性概念包括积极性词汇与消极性词汇各8并由0名学生进行评判。
评判标准词汇较常见避免使用性词。
其积极性词汇包括聪明、成功、友善、可爱、诚实、漂亮、能干、健康、快乐、幸运。
消极性词汇包括愚蠢、丑陋、失败、无能、卑鄙、罪恶、笨拙、可耻、痛苦、私。
3 实验程序。
对Rbrg尊量表与学业成败归因分量表统发放问卷统指导语采用团体施测。
3 隐想测验程序。
隐想测验程屏幕左上侧和右上侧分别呈现类别标签刺激词呈现屏幕央当被试把刺激词归左侧类别标签指示类别按“”键归右侧类别标签指示类别按“”键。
测验共分七步骤如表所示其、二、三、五、六部分练习部分练习部分出错给予反馈。
四、七部分分别相容和不相容部分。
按照Grl提出记分方法先把错误 率超0％被试结予以删除低300以300记3000以3000记。
根据蔡华俭见使结适做进步统计分析还对指标采用反应做对数换以化结基础对不相容部分和相容部分结分别平其差作隐尊指标。
数据统计。
利用0进行数据统计。
3 结。
对全体学生外显尊与隐尊进行相关分析相关系数05相关不显著(＞005)。
由表可见对学业成功归因努力、情境和运气与外显尊呈显著正相关其努力与外显尊相关非常显著(＜00)。
隐尊与能力相关非常显著(＜00)与其他三种因素相关不显著。
可以看出进行学业成功归因外显尊水平高学生倾向将成功归结情境、运气、努力三因素特别是人努力而隐尊水平高学生则更倾向将成功归结人能力。
由表3可见对学业失败归因努力与外显尊呈显著相关(＜005)而情境和运气因素与外显尊呈非常显著正相关(＜00)。
隐尊与能力相关非常显著(＜00)与情境呈非常显著正相关(＜00)。
表明进行学业失败归因外显尊水平低学生倾向将失败归人努力不足外显尊水平高学生则更倾向将失败归情境和运气。
隐尊水平低学生倾向将失败归人能力不足而隐尊水平高学生则更多地倾向将失败归情境这种外部因素。
讨论。
研究表明学生隐尊与外显尊相关不显著这与蔡华俭研究结相致表明隐尊与外显尊是相对独立结构。
研究者认隐尊和外显尊具有不特外显尊水平高人从外界对己反应评价己并由化和产生尊感易受外界环境影响。
而隐尊水平高人多我部评价具有主动性、稳定性和动态性特它受我实际行能力影响。
研究结也表明当学业成功外显尊高学生倾向将成功归己努力而隐尊高学生倾向将成功归人能力强；当学业失败外显尊高学生倾向归因情境和运气而外显尊水平低学生倾向归因努力不够；隐尊水平低学生倾向归因能力而隐尊水平高学生倾向归因情境。
外显尊与归因运气、情境、努力等倾向关系密切而隐尊与将原因归结到能力上密切相关。
从研究结可以看出无论学业取得成功还是失败学生外显尊水平与努力归因倾向有着密切系这反映出学生心目努力是定成败重要方面这也可能是社会赞许效应体现。
学生成长程常被父母或老师灌输应该努力学人处事应该脚踏实地不可心存侥幸等观念因而这种环境下生活学生更多地强调人努力㈣。
当学生通努力获得学业上成功他们会获得满足感其外显尊水平也就相应提高；但如努力了却仍不能取得成功就会使学生丧失对己信心进而导致其外显尊降低。
研究表明无论学业成功或失败学生隐尊水平与能力归因倾向系紧密。
这可能是由能力作人因素对人成败起到重要因素而隐尊属体对我种稳定性态和评价。
它更容易受到能力这种、持久稳定因素影响。
当学生将学业成功归因人能力可以增强学生成就感、豪感其隐尊水平也就随提高；但如学生将学业失败归结身能力不足会使其产生挫败感信心受损其隐尊水平也就随降低。
结也表明与隐尊相比外显尊与情境运气等外归因有着密切系这可能是由外显尊属体对我种即性态和评价它对环境信息比较敏感因而更容易受到外部因素影响当学生将学业失败归情境或运气可以减少其挫败感产生从而使他们保持更尊水平。
5 结论。
()隐尊与外显尊相关不显著；()当学业成功隐尊水平高学生倾向将成功归己能力而外显尊水平高学生倾向将成功归努力、情境和运气；(3)当学业失败隐尊水平高学生倾向将失败归情境而隐尊水平低学生倾向将失败归人能力不足；外显尊水平高学生倾向将失败归情境和运气而外显尊水平低学生更倾向将失败归人努力不够。