思想政治教育育人功能的总体性思辨的实践探究
[摘要]马克思教育理论视角提出人全面发展基原理苏霍姆林斯基从教育实践性角深入贯彻马列主义人全面发展思想成教育界马列主义天才宣传者。
苏霍姆林斯基苏现有条件制下从学校教育实际落脚切实面对教育实际亟问题综合分析理论与实践二者辩证结合即理论指导教育实践教育实践不断探与优化完善理论。
其认和谐全面发展人应将精神生活、纯洁道德与健全体格和谐统进而提出“五+二”全面教育模式以及全面教育“二”补充思想其相补充相系相渗透并统全面和谐发展理论。
[关键词]思想政治教育;全面发展;苏霍姆林斯基[作者简介]马刚（983）男汉族重庆万州人云南蒙市高级学级教师西南学科毕业。
[图分类] 6[献标识码] [编] 006803（00）000650“人”是思想政治教育存和发展原思想政治教育学科创建以培养什么样“人”直是学界深切思考问题。
马克思主义作全面发展理论无疑能够给思想政治教育育人功能总体性思辨提供理论探而苏霍姆林斯基全面教育实践则能够给思想政治教育育人功能总体性思辨提供实践探究。
、苏霍姆林斯基对全面发展理论实践与丰富马克思认关人全面发展和“完整人”只是设想是基对主义生产关系导致人发展片面性而提出对“完整人”期望。
而社会主义生产关系下把马克思设想付诸实践并加以丰富和发展则是苏霍姆林斯基。
苏霍姆林斯基全面教育理论与实践把理论全面发展铺陈现实使全面发展理论具有了鲜活形态——“五+二”全面教育模式。
（）全面教育“五”模块苏霍姆林斯基基“要实现全面发展就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相渗透和相交织使这几方面教育呈现统完整程”①这样种理念全面教育樹立了五模块德育、智育、体育、美育、劳动教育。
苏霍姆林斯基全面发展理论德育占有至高地位被视照亮全面发展切方面灯塔是全面发展教育起主导作用方面因社会要学校培养出人无论从事何种工作都应该是道德高尚人。
他认智育不仅仅是获取知识获取知识只是智育基目智育终目应该是开发学生智力、创造力。
体育苏霍姆林斯基那里首先指是使学生身体健康获得充沛、旺盛精力而不仅仅指体育教育和运动竞技。
他先分析了然环境、音乐、学作品、绘画、仪表饰以及良人际关系美育作用并构建了美育完整途径指导学生欣赏美——引导学生创造美——创造美程进步提高审美素养——形成美心世界——成美、高尚人。
对劳动教育苏霍姆林斯基认劳动不仅可以发掘学生天赋和才能培养学生性而且还可以引导学生职业定向。
（二）全面教育“二”补充德智体美劳相交织学生全面发展指明了方向和目标但是全面发展教育还要其他辅助因素襄助。
苏霍姆林斯基理论这些辅助因素主要有两良庭教育和热爱学生教师。
苏霍姆林斯基其毕生教育实践始终寻庭教育与学校教育良性衔接致力建构和谐“学校——庭教育体系”并教育理论方面积累了丰富有关庭教育思想。
他认要培养德智体美劳全面发展学生单靠学校教育是不行还要庭教育密切配合并认庭教育是培养人门科学是门非常细致而困难学问。
他提出父母必须加强身修养做到言传身教、以身作则。
对教师苏霍姆林斯基有很多深刻论述他认教师不仅仅是知识传播者更是“塑造代新人雕塑”。
（三）全面教育旨归全面和谐发展人“五+二”全面教育模式下苏霍姆林斯基提出了学校教育理想目标是培养全面和谐发展人。
“和谐发展味着人显示是社会物质生产领域和精神生活领域创造者;二是物质和精神财富享用者;三是有道德和化素养人是人类化财富鉴赏者和细心保护者;四是积极社会活动者、公民;五是树立崇高道德基础上新庭建立者。
”②这些诸多相系“者”正是苏霍姆林斯基全面教育终旨归全面和谐发展人。
二、全面发展理论对思想政治教育育人功能总体性观照马克思恩格斯全面发展理论思想政治教育育人功能总体性分析提供了理论释;苏霍姆林斯基帕夫雷什学开展全面教育实践则思想政治教育育人功能总体性分析提供了实践观照。
以全面发展理论观照构建种“体两翼”思想政治教育育人功能总体性模式。
（）“体”以提高思想政治道德素质主体思想政治道德素质是人素质灵魂与核心直接定智能素质开发程和身心素质培育状况。
思想政治教育育人功能总体性模式首先要树立思想政治道德素质育人功能主体地位。
以提高思想政治道德素质主体要做到培育思想境界崇高性、保证政治方向正确性、涵养道德情操高尚性。
思想素质是人基素质作提高思想政治道德素质切入培育崇高思想素质主要指树立正确思想观念、培育科学思想方法、确立崇高理想信念其理想信念是思想素质核心。
思想政治教育养成体良政治素质育人功能主要通促进体政治社会化实现包括确立正确政治方向、培养良政治行、提高政治参与积极性。
思想政治教育涵养高尚道德素质育人功能主要通引导体实现道德社会化实现包括形成正确道德认知、养成良道德行、提高道德践行觉性。
（二）“两翼”推动智能素质与身心素质协发展现代社会思想政治教育如仅仅局限思想理论教育立足纯粹提高思想政治道德素质无疑会丧失育人功能生命力。
思想政治教育只有立足提高思想政治道德素质这主体辅智能素质和身心素质协调发展两翼才能取得全面育人实效促进人全面发展。
、激励和引导智能素质开发。
思想政治教育作种着重提高教育对象思想政治道德素质教育实践活动方面传授科学思想理论另方面开发人們相关能力。
思想政治教育并不直接传授专业知识、培养专业能力但通确立成才目标培养理想信念也可以激励和引导教育对象提高智能素质。
智能素质开发程思想政治教育作种潜隐因素主要通激励人们觉学习知识、掌握知识并引导其建立合理知识结构实现育人功能。
能力素质是智能素质重要素质知识素质体现终落脚到能力上知识只有与能力相结合才能能力素质体现出。
、培养健康身心素质。
身心素质是身体素质与心理素质合称健康身心素质是思想政治道德素质和智能素质基础和保证是人全面发展必要条件。
思想政治教育通宣传教育、组织鼓励可以引导人们提升身体素质;也可以通心理健康教育和心理咨询辅导助人们养成良心理素质;更可以通教育引导提高人们审美素养培养美、高尚现代人。
健康身体素质方面思想政治教育育人功能主要是鼓励人们炼就健康体魄组织人们积极参加体育锻炼引导健康生活方式和生活态。
健康心理素质包括广泛兴趣爱、奋发进取心、较强社会适应能力、较高情绪调节能力以及健全人格等。
思想政治教育育人功能并不是被割裂“单向”功能思想政治教育不仅仅要关人们思想政治道德素质提升更要全面发展教育视野下协其他学科共观照人们智能素质提升和身心素质培养建立起种分析思想政治教育育人功能总体性眼光和总体性思维以完整准确地把握思想政治教育育人功能。
综上所述苏霍姆林斯基思想政治教育形成与发展是原苏教育理论和心理学基础上逐渐发展起。
苏霍姆林斯基继承与延续劳动教育与道德教育理论基础上提出智育观将智育、美育、体育、劳动教育充分结合起形成独居特色和谐教育理论。
其突出贡献集表现人培养目标上辩证统教育育人功能与社会功能两部分二者系与区别问题;确立学生思想政治或其他教育形式主体地位;促进“和谐教育”发展建立与对应综合教育体系从校教育结构、外部教育环境和师生集体人际关系构成“三位体”施教有机整体。
苏霍姆林斯基性与全面和谐教育观是其教育理论与实践基石也代表着其所有教育理论实践性起终是思想政治教育育人功能总体性指导。
[释]①[苏]苏霍姆林斯基赵玮等译帕夫雷什学[]教育科学出版社983年版9页②[苏]苏霍姆林斯基赵玮等译帕夫雷什学[]教育科学出版社983年版8页 相关热词 总体性思辨育人