有关现代文阅读理解的几点思考
陈强现代理部分平测试以及高考试卷都占相当比重也是平测试与高考试卷拉开分数项容学生做题感到难以把握教师辅导也感到棘手。
怎么样才能提高学生做题能力提高这类试题得分率呢？对已有许多教师进行了深入而细致研究如如何把握主旨筛选关键语句不考题应进行如何应对……真可谓具体而细致。
前人基础上就做了以下几思考。
、理与记忆规律有着紧密系现代程很容易出现了下段忘了上段情况等到做起题又要重头再既费又费力。
德国著名心理学艾宾浩斯（850909）是发现记忆遗忘规律人。
输入信息人程学习便成了人短记忆但是如不及复习这些记住东西就会遗忘而了及复习这些短记忆就会成了人种长记忆。
尽管我们程也不几分钟但这几分钟就会发生遗忘现象。
因我们要利用这记忆规律多做复习进行“反复记忆”“温故知新”。
我们程般先出段关键词句迅速提炼然对其他容加以整合归纳甚至有些可以暂忽视直到有题出现再回到相应位置寻答案。
这心已基明了答案也就八九不离十了。
归纳完段要回到上段将两段容加以比照出他们关系是继续深入还是折还是因还是延伸还是升华……以类推。
这程看似复杂而费实则对常人说这程已变成无识行了。
二、现代遇到难处如是人类情感共性则可以以身验进行揣摩相似身世、境遇、历很程上会产生相似思想、感受而就要适地加以揣摩。
但学生亲身体验渗透有。
有些学生做会发出这样疑问他有他想法我有我想法什么定要想得与他样呢？这就是做现代误区。
鲁迅曾说“……国人看说不能用赏鉴态欣赏它却己钻入硬充其脚色所以青年看《红楼梦》便以宝玉、黛玉居而老年人看又多占据了贾政管束宝玉身份满心是利害打算别什么也看不见了……”这句话虽然针对是说、学作品赏析但我想对我们现代应试讲仍是可以借鉴。
所以做题不可完全沉入进记住主要考是你能力、理能力上才可以有己发挥空。
学活动进行主要以作、作品、者三因素相作用基础而作品是作与者对话媒体。
作通作品将己情感认识表达出传达给者者通作品了作者思想认识进而进行再创造。
但现代这种再创造则要有定限制。
三、现代理可适当地采取参策略著名教育叶圣陶先生主张把课分成“精”和“略”两种课型而精课和略课上都要结合“参”相关籍或形成精、略和参相配合新教学体制。
这就是说指导学生学了精推而广再些与精“相关”。
那些手法上有异或异有就是相关。
这类相关可以是已学课或些参考性质。
做现代理题我们可以采取这种“参”方法。
只是不是我们这种参更多是寻程上相似性以加快对作品把握与理进而加快速提高质量、题质量。
换句话说我们“功利性”比较强。
首先是体结构、表现手法相似。
体相似比较容易判断出上还要进步回忆归类结构上亦与相似加以参照从获取理、题灵感。
其次是主题相似如思乡归直面苦难歌颂爱情赞美生命……相似主题作者也许会采用不表现手法进行表达。
成熟作都有其型特征、风格。
例如008年高考安徽考卷史鐵生《我与地坛》这可参高年级必修二史铁生《我与地坛》。
这里作者就已谈到了生、死与活着问题因做这高考题就比较容易能理四、五两段“孩子”“老人”“热恋情人”分别体现了什么样人生态即对充满渴望、对人生无怨无悔、对生活满怀激情、对世界充满眷念种积极人生态。
关现代理已有许多教师对其进行了细致而深入研究与探讨而只是平教学基础上思考、总结。