枫桥夜泊教学设计 [《枫桥夜泊》教学札记]
学校候酷爱古也做古代汉语老师追星族所以对今天要学习《古诗四首》我成竹胸。
课程进行也确如学生通画面感知到了《山行》诗深秋山林色彩明艳特通反复诵体会到了《江雪》作者那份千万孤独冷寂以及寒江垂钓人格力量。
听到学生精彩回答我不禁欣欣然起满怀信心地开始了二课讲述。
《涛声依旧》悠扬乐曲声当我引导学生通感悟《枫桥夜泊》动静结合画面产生情景交融体验候学生问题使我沾沾喜感觉戛然而止。
老师这里乌不是乌鸦思。
亚妮我示起说。
但是直觉告诉我应当听完孩子话。
说说理由。
我沉住气问孩子。
怎么是鸬鹚呢?记忆、《教参》上甚至学生手《跟我学语》都没有见到这样释啊!我无法确定看着亚妮坚定神情我犹豫着。
亚妮仿佛看穿了我心思从抽屉里拿出张打印纸。
显然是有备而。
杜甫有诗养乌鬼顿顿食黄鱼其乌鬼指就是鸬鹚亚妮得地扬起头尽情地沐浴诧异目光。
我微笑着让亚妮坐赞许她头脑里快速地进行分析辨别可是开口竟然语讷起。
学们、学们亚妮说很有道理。
老师要考虑下。
看着学生们或惊讶、或不、或疑惑神情我顿了顿红着脸说这首诗起琅琅上口我们多几遍。
不容易学生我启发下暂移了力。
了如芒背0分钟我匆匆赶回办公室打开电脑开始。
结我应当感谢我学生幸亏没有草率地打断她讲述她置难使我备课外又发现了许多新知。
可是短暂欣喜余我更加踌躇了这么多和学生已有知识验迥异观怎么引导他们理呢?毕竟学生体验、思维能力还有限能下子理这么多与生活认识不见吗我陷入了沉思还是指导老师提醒了我让学生也上由他们己理诗句。
他们能理这些问题吗?我带着疑虑忐忑不安地走进了教室。
结出乎我生月落不是落月。
月落是月亮已落山也就是当已不能看到月亮；而落月是正渐渐下沉月亮说明当还可以看到月亮。
生霜满天与寒霜并不矛盾。
这里是说诗人因无法入睡而船头已很久很久了身上不知不觉就被霜沾染了茫茫夜气定正弥漫着满天寒霜。
生我知道月落喻示长安失守和唐王朝衰落乌啼鲜明地刻画出安禄山叛军猖獗霜满天则反映出战乱给整国造成萧条景象和紧张氛围。
生诗人看到是江边斜卧枫树和它水倒影也看到了船上斜挂渔灯和它水倒影发现它们都是相对而眠。
这情形恰恰与诗人孤单形成了某种说不出反差让他感慨万分所以对愁眠真实含义是对愁难眠。
生诗人是先听到钟声才会想起这是从寒山寺传出钟声可是诗人有将这两者次序颠倒了。
也就是说正常应该是夜半钟声到客船姑苏城外寒山寺。
这种写法是了突出当诗人思乡愁绪也营造种特殊境。
详细、充分准备学生不仅具体语境领悟了古诗暗喻、倒叙写法运用正确理了诗句思而且还掌握了相关水地质知识和历史知识。
听着学生条理清晰分析、深刻详细理我从心底里赞叹他们表现这善思发现亚妮俨然就是博学学者、和张继肝胆相照诗友。
了避免无法生成尴尬强调学生主探究教师要对开放性课程进行精心详细准备。
只有师生双方都走进语言深处体验到其蕴涵情感才能底气十足地进行交流生成课堂才能灵动起。