广东欠发达地区高中信息技术教育调查分析
以粤东地区高例开展了欠发达地区高信息技术教育情况调分析了农村与城市高信息技术教育差距发现重视程低、信息建设落、师生交流少和教师缺乏培训等问题并提出了相应改进对策。
关键词广东；欠发达地区；学；信息技术教育；调图分类30献标识码编00930(0)97600rv r lg rvl r Ggg rvL X(r r , rl vr, z 50, )br r lg () r r g l g l k g l Ggg rv r xl , rv b vl r rr r r rbl, lg l , r r, g r rr rg r r r, v r rr, r vlbl r r lK r Ggg; rvl r; g l; ; rv 概述我国学信息技术教育始0世纪80年代初从00年开始根据教育部颁布《学信息技术课程指导纲要（试行）》规定全国学校必须开设信息技术课程。
近30年努力随着各地校建设、教学信息库建设、信息技术教材建设、信息技术课程教学和信息技术与学科课程整合等工作开展我国信息技术教育方面已取得了初步成效[]。
但发展程由地区差异各级教育部门重视程不造成了差异化发达地区信息技术教育水平较高欠发达地区则相对落[3]。
了促进欠发达地区信息技术教育发展该以粤东地区例对欠发达地区（粤东五市潮州、汕头、揭阳、普宁、梅州）部分学实施信息技术教育情况进行调分析目前信息技术教育发展不平衡主要原因师、教学思想、教学方法、硬软件配置等方面存不足并提出了改进对策。
调对象及方法次调围绕粤东地区信息技术教育高阶段教学实施情况及教学效反馈。
调采用问卷调法、访谈法。
通对问卷调数据分析我们掌握了当前粤东地区信息技术教育基情况和存不足并以提出改进措施。
了使调结更具普遍性次选取调对象包括了各层次高学校。
调对象是潮州市高级学和铁铺学、汕头市达濠二学和东厦学、揭阳二学和仙桥学、普宁市华侨学和城东学、梅州市梅县高级学和畲江学这十所高学校学生（高三学生占30%高二学生占70%）。
表是被调学校类型分国级示性高、普通城市高和农村学三类。
教师调问卷包含选择题和问答题类如没有填写完整话视无效问卷导致问卷回收有效率较低但也保证了问卷质量。
3 信息技术教育教学实践存问题3 重视程不高3 学校及教师重视程不高调数据显示信息技术相关专业毕业教师占该课程教师比例875%。
他们虽是专业教师但是仍然担任着学校分配其他工作比如校络建设、电脑维修等；另外他们还必须随准备胜任其它科目教学。
具体情况如表3所示。
根据实地调信息技术课程课比语、数学、英语等主要科目都要少很多信息技术课程般周只有或节课。
临近重要考试前期这些主要科目还会占用信息技术课课。
另外所调学校当主要科目每周举办教研会议老师有定交流；然而由课少老师要上几班级课这样也导致了学校信息技术教师人数偏少信息技术课程几乎无法开展教研会议。
由可见学校对信息技术课程重视程是不够高认学校重视这课程比例只占65%般程占了375%不怎么重视以及不重视分别占875%和35%而很重视比例0。
3 学生重视程不高对学生调显示上课与学聊天及玩游戏人数各占58%而认真听课人数只占5%还有些睡觉、发呆、己看学。
以上数据表明学校、信息技术老师及学生都没有深刻地认识到信息技术这门课程重要性以及对这科目重视不高。
引起这种现象原因是国强调素质教育但现阶段学普遍采用应试教育因信息技术课没有纳入高考围学校领导、信息技术教师以及学生对它重视程远远不如英语、语等科目；二是部分教师上课对学生采取是“由化”教学即课堂由化倾向比较突出包括教学容由化、目标要由化和学习进程由化[5] 并且对学生作业要不严格这使得学生学习态不端正。
3 教育信息建设存不足3 教学模式与课程要不调数据显示学生认课描述简单但实际操作起困难比例有76%认课描述与实际操作差别不学生占89%；认课描述较难实际操作较简单学生有8%。
这揭示了老师教学容不够精简学生不能按而取即教学容与学生实际掌握情况不；教学方法模式化和“由化”没有因学习容难易、深浅变化和学生心理特、知识结构不而采取不教学方法从而不能发挥学生潜能和优势。
次调了到学校教学模式是比较单多数教师仍旧采用传统教学方法即先理论练习模式。
然而实际上课程却是理论课占了绝部分真正上机实验操作机会很少。
根据实地调了到城市学学生机房上课每人各有台电脑而农村学基上是二至三人台电脑。
城市学硬件设备与农村学硬件设备存着定差异。
33 缺乏师生及学生交流随着代进步信息技术不断发展与更新r广泛使用人与人感情交流越越少现象越趋普遍。
次问卷调发现信息技术课上遇到问题通常只有87%学生会问老师；问学也只占98%；超0%学生选择己问题。
因加强教师与学生、学生与学生交流并不是加设讨论区或通l就可以。
3 教师缺乏技能培训调通与信息技术老师面对面访谈以及对学校信息技术教育初步了发现调学校当信息技术教师人数多达到8位但有些学校信息技术教师人数也只有、3位。
另外问卷还问到“学校是否常信息技术教师提供参加信息技术技能培训”结如图所示回答“很少提供”比例就占了6875%而“从不提供”比例也占了5%。
这表明信息技术教师参加培训机会很少因其信息技术理论知识与技能水平提高是有定难。
改进与对策 提高对信息技术学科重视程首先对信息技术教育要有正确认识。
学校领导、教师以及学生要认识到世纪人才标准呼唤今天教育必须将信息技术知识纳入教材体系必须重学生信息素质培养；了适应数化、络化这代要必须进行教育改革加强信息技术教育。
教育信息化实现要教师和学生必须具备基信息素质而其获得途径主要靠多形式信息技术教育。
是通远景性动机与近景性动机相结合。
二是教师应让学生及了己学习结（即反馈）充分发挥反馈作用还应对其学习态和主动性等方面做出适当评价。
三是以正面表扬主。
对尚表现出对学习信息技术有兴趣学生教师应尽可能采取有效措施方案教导学生、鼓励学生独立思考及多动手实践[6]。
要提升信息技术教师学校地位满足教师“尊重要”以及“我实现要”。
完善教育信息建设 完善教学设计通问卷数据得知多数学生希望从信息技术课程学习页制作、、办公软件知识与应用。
老师应确定学生学习要了学生学习现状及适当地调整教学容而教学容则可以是学生感兴趣基知识与技能；教学程可采取理论与实践相结合方式即边讲课边演示提高学生学习兴趣加强学生对知识巩固。
信息技术教学程教师要通合乎逻辑分析、论证生动形象描绘、陈述启发诱导性设疑、疑从而可以较短将信息技术相关知识传授给学生并能够把知识教学、思想教育和发展智力三者有效地结合起使融体相促进[78]。
完善软硬件设备针对农村学软硬件设备不完善情况建议当地教育局应设立项专款用提高农村学软硬件设备条件。
不论是农村学还是城市学学校都应调动学校部分金用完善软硬件设备如增加电脑数量、进行硬件升级、提高学校络速等。
3 提供教师所技能培训生活信息代信息不断地变化技术不断提高教师理论知识以及技能也应该跟上代步伐因学校教师提供技能、教学方法、教育理念与实践结合培训是很有必要。
教师不仅要扎实打信息技术相关专业基础知识而且必须及强化能力提高身水平积极探新教学模式。
参考献[] 万明秀,洁国外学信息技术教育比较研究[] 教学与管理,00,5860[] 况红对深入开展信息技术教育思考[] 重庆教育学院学报,008,(3)36[3] 刘瑞儒信息技术欠发达地区基础教育应用效调与分析[] 教育信息化,008,338[] 胡米宁,曾正军欠发达地区信息技术教育发展若干思考[] 国电化教育,005,636[5] 李芒,徐晓东学与教理论[] 北京高等教育出版社,0073[6] 王贵林,陈洵心理学教程[] 广东广东高等教育出版社,00567[7] 李秉德教学论[] 北京人民教育出版社,9993[8] 周建军信息技术课程教学模式调分析[] 江师学院学报,008,3(6)7578所涉及到图表、、公式等容请以格式原 相关热词 信息技术广东欠发达地区高调