妙笔生花，生动写作

李莹摘 要当前许多学生由缺乏生活感悟、素材积累不足等问题无法写出生动作容。

从教师、学生两层面切入分析学语教学写作教学存问题并提出激发学生写作兴趣、加强师生沟通交流、培养学生观察能力等教学方法提升写作教学有效性提供思路。

关键词学语;写作教学;有效性提倡性化发展背景下学语写作教学也朝着性化方向发展。

教师充分研究学生学习与写作兴趣引导学生积极观察日常生活各种事物并积累丰富写作素材写作训练感受写作乐趣并增强写作能力。

、学语教学写作教学存问题教师方面。

不教师写作教学水平有较差异部分教师缺乏写作教学验对学生写作认识不到位难以开展高质量写作训练课程。

显然教师只是灌输给学生部分写作技巧无法助学生将写得生动活泼。

近年素质教育理念正不断推广但现实教育状况却与素质教育理念相悖。

学语课堂教学容不断增加课程容量提升导致课程变得紧凑。

学生学习能力尚完全形成学生难以完全吸收教学容。

写作教学具有实践性特征学生必须通具有连贯性练习不断尝试提升写作能力。

然而当前多数学生只能语考试程获得写作机会这容易导致学生对写作失信心或是写作感到压力倍增。

学生思维受到限制提升写作能力便无从谈起。

学生方面。

学生写作容是对现实生活真实反映表达着学生真情感。

但许多教师写作教学发现部分学生倾向将部分优美词句“搬运”至作而没有结合写作对积累素材进行改造。

许多学生作使用华丽辞藻核心容却空无物。

部分学生则由词汇量匮乏写作感到无话可写用空话、话拼凑。

出现类现象根原因学生量不足且对现实生活缺乏观察。

这样背景下学生写作潜能难以得到充分开发。

二、学语教学写作教学策略分析激发学生写作兴趣。

写作是人历与感受体现因教师写作教学应给予学生写作由避免对写作程施加多限制导致学生思维得不到启发。

例如教师引导学生根据身喜广泛不种类籍将所思所感及记录下。

避免学生单纯记录容而不加以思考教师可要学生开展思想交流沙龙与身边学谈谈己感受交谈及记录其它学所述趣味观课下以正式形式整理这些观将他人提出观逐渐化己写作素材。

通教学实践不难发现学生没有硬性规定情况下由选择喜欢图进行以讨论而非单纯记录形式表达己感受整程以学生身兴趣出发学生参与积极性有明显提升。

部分学生甚至组成兴趣写作组如科幻写作组课下主动与其它学交流科幻感受并记录下。

组成员相交换感受及笔记加强交流程提升写作能力坚持写作习惯也逐渐形成。

加强师生沟通交流。

教师应当是学生提升写作能力“协助者”而非“主导者”。

教师加强与学生沟通交流从而积极使用教师所提出写作建议提升写作水平。

例如以描写动物主题写作训练教师提出问题学生回答问题程了学生对动物感兴趣。

如向学生提问“学们都见哪些动物？你喜欢什么动物？你能描述下这种动物吗？”学生观察动物角不因而对问题回答也有巨差异。

部分学生将关置动物外形上但描述动物外形许多学生由缺乏词汇积累只能使用“有很多毛”、“四肢很强壮”、“身体很”等缺乏学感表达方式进行描述。

使学生描述容更加生动形象教师可提出己喜欢动物描述动物程修饰语言增强语言生动性。

如描述动物“有很多毛”教师以“毛茸茸”表达这视觉感受;描述动物行教师使用“上蹿下跳、左摇右摆”等词语避免平铺直叙。

学生倾听教师描述程积累词汇掌握描写动物顺序与手法写作水平潜移默化提升。

3培养学生观察能力。

学生观察生活事物能力直接反映着学生写作水平无法做到观察生活事物学生样无法做到将事物描绘得生动形象。

因教师应引导学生观察生活事物将生活令人印象深刻事物记录下逐渐积累成笔宝贵知识财富。

教师首先应当给学生提供观察机会如定期开展实践活动带领学生校观察花草树木、校布局、校不人物行等。

而教师向学生介绍记录观察成方法如记录花草树木按照外形、气味、给人感受等顺序进行记录续写作积累素材。

写作能力是学生应当具备语学科能力定着学生语学科能力持续发展。

教师应当基对学生写作水平考察、研究实施写作训练通有针对性写作教学策略提升学生写作能力促进学生写出语言生动不断努力。

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