【分层分类的师德评价体系初探】师德评价体系
随着改革开放深化市场济产生新观念对传统教师观念带了冲击。
正是这背景下0世纪80年代开始师德问题成伦理学、教育学等众多学科共关热问题。
师德评价是人们依据定标准对教师行做出善恶判断、确定其道德价值、表明己褒贬种实践活动。
学校管理者和教师普遍都能认识到师德重要性教师评价多是从“德、能、勤、绩”四方面进行评价但具体操作程出现了不少问题和困难师德评价工作实际效不令人满。
出现了两种趋势是师德评价只是种“花架子”依旧是重教学实绩轻师德二是师德评价成“紧箍咒”将师德评价看成是对教师规制。
另外对师德评价仅仅停留“打分”或学生评价层面有学校对师德强行量化但无法设定具体合理量化指标。
多数学校没有专职人员研究和从事师德评价工作没有建立起完整师德评价制和指标体系使师德评价无可循。
更值得提是各级各类教育机构师德评价标准、方式单无差异性造成师德评价没有针对性评价结偏颇不但对师德评价起不到实质性作用无法规制师德缺失现象反而打消了教师积极性使评价背道而驰。
理论研究缺乏针对性使得实践工作缺乏明确价值取向致使关师德评价原则成“空话”各级各类教育机构开展师德评价行其是没有实质性原则可依师德评价工作散漫而无效。
师德评价也没有分层次讨论研究师德评价方法高校教师师德评价论述多学教师而且也没有专门研究区别论述。
笔者认不评价方法使用应区别对待。
实践对学学生参与对教师师德评价与其说是师德评价创新和改革不如说是种“花架子”、形式主义不但对师德评价起不到实质性作用反而打消了教师积极性使评价背道而驰有失偏颇。
有些学进步提高教育教学质量效仿高校师德评价制制定了《某某学师德评价办法》其核心容就是将师德评价权完全交给学生。
有不但没有达到提高教育教学成绩、树立良师德初衷反而使原和谐教师关系变得紧张干群关系矛盾日益显露教师责任感和事业心极减弱、教育教学质量明显下降体罚和变相体罚学生现象比以前多了……。
目前师德评价研究重评价奖惩功能很少关教师生活出现了教师们像当年考学历达标样重视己师德考评结。
这也给我们敲响了警钟。
师德评价身具有规制和激励功能研究和实践并没有分层有重地展开。
实践工作出现了重规制轻激励现象全国很多地方实行“票否制”打击了教师积极性甚至给他们沉重压力。
目前我国并没有有效师德评价体系理论研究和实践工作逐渐形成种单两维目标模型全国基上异些学校行操作甚至操作上流形式。
如只是按照目前单模式开展师德评价必将出现师德评价不是走形式就是出现评价结与目标偏颇。
虽然有些学者看到师德评价标准善恶观随代变化而变化但研究并没有把评价标准结合素质教育等特做详细研究。
以前教师加班加、主科占副科、满堂灌、强迫学生学习、拔苗助长这切被视；哪学校补课越多哪教师把学生留得越晚越被视敬业；体罚学生、语言尖锐地对待学生被认是对学生严格管理是教师。
然而这切都地伤害了学生尊心影响其身心健康发展对素质教育说则是恶。
由评价依据复杂性、标准多样性师德又是看不见、摸不着东西无形都增加了教师职业道德评价难致使许多学校教师教育活动程些教育行评价上不致甚至有失偏颇。
评价标准善恶观随着代更替应该更加丰富笔者认师德评价标准理论研究应实践运用不断加深。
我国关师德评价除了出台了关师德规方面要外没有师德可操作性体系。
目前学校管理者和教师普遍都能认识到师德重要性但具体操作程出现了不少问题和困难。
对师德评价仅仅停留“打分”或学生评价层面有学校对师德强行量化但无法设定具体合理量化指标。
多数学校没有专职人员研究和从事师德评价工作没有建立起完整师德评价制和指标体系使师德评价无可循。
些学校只能根据己实际行操作甚至操作上流形式。
因笔者认有必要深入地研究师德评价模式合理化国和政府应出台相应政策以保障师德评价有效性。
研究发现虽然学者依据不标准建立了各种模型比较致是各种模型都是根据师德容通权重得出评价分值。
了取得奖惩直接依据现行师德机制和模式往往要评价结论具有较高概括性。
因而要方法上较多地倚重定量分析。
即使有定性分析结也要进行量化表述以得出表明评价结等级数据。
例如通面谈、非正式交流等形式发现教师真实面进而发现师德存问题与不足并针对性地提出改进见与建议。
师德定程上取教师人道德良心和责任心那么建立相应科学识别规和识别系统就会使得面向师德评价模型实践应用摆脱定限制真正实现建模义及其对教师激励作用。
通剖析问题笔者认师德评价现状所以令人不满关键是缺乏有效分层分类师德评价体系。
正如我们所知师德评价有规制和激励作用（分层）各级各类教育机构（分类）有着不职责其教师所承担教学育人工作有着独特特不阶段学生认知水平有着显著差异以单标准评价师德势必会实践产生偏差。
笔者根据以上对师德评价析提出了相应对策――构建分层分类师德评价体系（见下页图表）。
师德评价对教师行具有规制和激励作用整评价体系目标应该是以激励主、辅以规制。
笔者认作项评价机制重要就是从激励层面做关教师生活尽可能地改善教师生存空引领教师实践积累情感体验更多地教师心理角考虑问题给他们以更多尊重他们创造宽松环境拓展发展空让他们有更加由性。
思想上善我激励见识上博采众长前进磨练从而使善良、公正、责任等道德规然而然地融入教师真实生活感受着师德带敬业乐教愉悦主建构起份有义人生职业操守。
国和有关部门应该确定不教育阶段师德评价原则并且出台结合代背景和我国素质教育特新评价标准。
如不能观念层和教育理念层确立起统科学师德评价标准就必然会影响到评价有效性。
根据师德评价看不见、摸不着特师德评价应明确方向前提下对实践有冲突问题制定实施细则规和指导师德评价工作有效、公正。
各学校设专职人员研究和从事师德评价工作建立起完整师德评价制和指标体系使师德评价有可循。
开展师德评价要将各级各类学校区别看待根据具体情况采用不评价方式理性思考、谨慎操作。
当然这就要调基础上结合实际情况确立各级各类教育机构开展师德评价方式深入研究和思考定量评价与定性评价比例不阶段如何分配和运用减少盲目性和随性。
比如说由认知水平不对学生评价师德比例应该有所区别学阶段学生评价师德只能作参考而高校学生评价是重要依据。
而且对定性评价也应该根据不层级确定比例制定评价容改变“泛泛而评”现状。
例如通面谈、非正式交流等形式发现教师真实面进而发现师德存问题与不足并针对性地提出改进见与建议。
目前整师德评价模型指标非常多评价流程也十分复杂应该简化评价指标使繁琐不易区分项目变得简洁、易操作使整评价机制充分地体现激励性。
具体实施可以建立教师师德成长档案表只记录和考核结不满某项评价容具体分数省并针对不太满项目采用调、访谈方法助教师改进。
考核结不与教师工等挂钩对考核所有容都突出者可以鼓励开设次诸如以师德主题公开课等精神奖励。
另外应废除“票否制”。
总理论上不断挖掘师德评价涵结合代变化明确评价标准国政府出台相应政策予以保证；实践从师德评价促进教师专业发展提高教学效激励目出发各级各类学校根据己学校实际规师德评价模式操作上避免完全量化使评价除发挥奖惩功能外更加关教师生活从尽可能地改善教师生存空出发规并确立整评价机制终建立分层分类、科学、规师德评价体系。
相信通理论上深入研究实践上不断探师德评价必将调节教师行、保证教育活动顺利进行方面发挥更加重要作用。
（作者单位华东师学教育管理学系）