专题研究 [怎样搞好专题研究]
搞专题研究是调动任课教师积极投身教学改革进而提高教学质量推进素质教育向纵深发展重要途径。
这途径确立研究专题、制定研究方案、实施专题研究、撰写专题论是几重要环节。
确立研究专题要考虑如下几（）要选择目前教学既感兴趣、又带有普遍性问题作研究专题。
只有对所确立研究专题感兴趣才会有研究热情才容易营造出种研究、争议气氛。
例如素质教育全面推进、迅速发展形势下再孤立地研究怎么识、词怎么、某种类型课怎么教教师研究积极性就会受到不程影响。
教师感兴趣问题会很多也会各式各样。
因只有选择共关、带有普遍性问题作研究专题这样专题研究义、价值才重。
例如目前课堂教学教学结构封闭、压抑教师统得严、牵得紧能还主给学生如何切实发挥学生主体作用现象是比较普遍存这有悖素质教育要。
因确立研究专题就可以抓住这种现象着力研究如何优化教学程真正放学生脑和眼、手和口充分发挥学生主体作用。
这是实施素质教育发展学生性潜能培养学生能力提高课堂教学质量及效率首要问题。
抓住教学亟待问题作研究专题这样专题研究才有针对性才能更直接、迅速地推动和促进教学改进现存教学弊端；抓住教学存根问题作研究专题这样专题研究才容易收到事半功倍效。
无论何只有备课才能把课上、上活才能保证教学质量和效率否则教学效便无从谈起。
但是备课只是教师某种教育思想、教学理论和教学方法支配下种具体行。
因研究怎样备课要研究备课容完善备课框架、格式但要把研究重放学习素质教育理论学习合国教科组织教育丛上放变教学观念、研究教如何更地学策略上放如何更地体现导而弗牵、强而弗抑、开而弗达（即启发诱导而不强迫牵拉；鼓励学而不勉强推动；开启思维指门径而不入灌输、简单直接地告诉学生结论代其通达）教学精神上。
因这是提高备保质量根性问题。
如专题空领域太没有多少容可供探讨就会使专题研究走进零打碎敲窄胡这会直接影响专题研究效和价值。
因教学引导学生质疑问难这既是调动学生积极思考问题、主动学习重要手段又是发展学生思维重要方法。
什么呢？如何教学培养学生质疑能力这只是教学引导学生积极主动学习、思考问题教学发展学生思维方面举措。
因如将原题换成《如何教学引导学生积极主动学习使其真正成学习主人》或《如何教学发展学生思维培养独立思考能力》研究围就拓展多了。
因前者可以营造宽松、和谐、民主教学氛围优化教学程鼓励学生质疑问难引入竞争、奖励机制这比较广阔领域探讨。
者可以引导学生质疑问难；鼓励学生抓住课有关容或他人发言容独立思考发表独到见想别人想、言他人言；启发学生抓住课发散展开合理、充分想象这比较广阔空研究。
如专题涉及领域宽难就容易使研究活动无从下手或出现东下、西下盲目活动现象这又会直接影响专题研究深和质量。
难适当专题要订得具体些也就是要适当限定专题所要研究领域明确研究容使专题有定指向性和集性。
例如《加强指导培养良习惯》这研究专题很有义因习惯就是能力只是它研究空稍微些因又分课和课外。
因原题若改《加强课指导培养良习惯》或《加强课外指导培养良习惯》那么既缩了研究领域降低了难又具体了。
那么开展专题研究到底确立多研究专题才合适呢？这要依据教研组主要成员研究实力和开展专题研究规模而定。
（四）确立研究专题既要有新、反映教学改革热问题又要禁得住教育形势发展和实践检验。
研究专题有新反映教学改革热问题这样专题研究才能与教学改革进程步才能使参与研究教师及接纳新教学思想和信息及变、不科学教学观念进而使教学质量、学生素质跃上新台阶。
当然研究专题如具有预见性、超前性使专题研究走教学改革潮前面更。
例如力开展素质教育形势下还研究考什么就教什么；语观日趋深入人心形势下研究着力还只盯课上、课堂上；强调听、说、、写并重全面发展、提高形势下研究容还仅局限、写惟、写重要；倡导少讲多、引导悟、培养学能力形势下还研究怎样讲深讲透、怎样进行那些机械重复训练凡种种都是不合宜。
这里必须是要看准了再研究即确立研究专题及所要开展专题研究要禁得住教育形势发展和实践检验永远不、不落。
实施快乐教学是非常正确其根宗旨就是让学生主动地、生动活泼地、快乐地学习与发展。
因知者不如者者不如乐者乐学是学习高境界。
只有减轻了学习担才能促进学生德、智、体得到全面发展才能使学生有、有精力做想做、乐干事情进而发展特长培养性。
但是无论如何对任何学生说学习总是种苦差事、种担总会有定压力。
因研究如何实施快乐教学或怎样减程必须把实施快乐教学、减工程与教育学生树立远志向、崇尚认真刻苦学习有机结合起。
古今外任何有成就人无不是从胸怀远抱通孜孜不倦苦学而成。
也只有胸怀远理想才会觉刻苦地学习才会视苦学、担乐事。
（五）确立研究专题既要突出学科特、年级段重又要和以往研究专题相系。
研究专题突出学科特、年级段重这样专题研究才具有实效性才会觉得研究有用处。
研究专题和以往研究容相系这样既能够使研究容不断深入研究围不断扩展又容易像滚雪球那样摸出整套、成系列研究验。
例如997至999学年我们学高年级段开展了《构建语教育模式实施写双向、立体结合教学》课题研究。
这研究方向是正确是和新调整《学语教学纲》关教学改革精神相吻合。
具体研究程我们真切感受到课堂教学是这项课题实验框架枢纽只有提高了课堂教学质量、效率才有可能节省出教学用组织开展课外主、写笔记活动才有可能实现得法课以课带课外良愿望学写、以带写目才会真正得以实现。
继《构建语教育模式实施写双向、立体结合教学》课题实验999年9月我们又确立了《深化改革实施优化教学努力提高课堂教学质量及效率》这研究专题准备高年级段用两年从以下几方面（简称三优化、五加强）着力进行研究．优化课堂教学结构构建体现学生主学习课堂教学模式。
．优化课堂教学程重视理、感悟语言程重视全体学生积极主动参与学习程。
3．优化教学指导方法充分发挥教师主导作用。
（）加强指导加力充分发挥多功能作用。
（）加强质疑能力培养把理语言与发展思维紧密结合起。
（3）加强创新识、创造精神培养引导学生抓住课发散展开充分、合理想象想别人想言他人言。
（）加强学生动手方面训练把标划、批、绘画、面回答问题、扩写、补写等融入到课堂教学。
（5）加强写结合方面指导把学写、以带写、写促落实处。
当然也可以从学年级段就开始着手进行构建语教育模式实施写双向、立体结合教学这项课题研究。
例如年级着力研究课堂教学与课外主相结合以课带课外以课外促课；课外主与练写笔记（作）相结合使课外主与练写笔记相促进；引导年级学生多多写笔记少写生活作。
高年级着力研究课堂教学与课堂作（生活作）教学相结合以带写使写促；课堂作（生活作）教学与练习写笔记（作）相结合双管齐下相促进提高。
这样四年下我们就定会摸、总结出套构建语教育模式实施写双向、立体结合教学验。
（待续）