《观赏园艺学》网络教学模式建设的研究
摘要：本文从拓展观赏园艺学教学方法进行展开，分析了目前该课程教学的现状，对依托现代网络，创新观赏园艺学教法提出了建议，希望对观赏园艺学的教学和学习有所促进。
项目基金：本文系吉林农业科技学院2013年园艺特色专业教研课题项目“观赏园艺学网络教学建设的研究与实践”阶段性成果。
中图分类号：G643.0文献标识码：ADOI编号ki.jlny.2015.10.071。
观赏园艺是一门日趋重要而尚未定型的学科。该学科以观赏植物为主要研究对象，并涉及小规模的园林规划设计等内容，是园艺专业核心课程。目前教学主要采取理论教学、实验教学、教学实习、校外参观等方式，但受限于植物生长的时间特性和教学时间的矛盾冲突，课程传授困难较多，学生接受较难。
观赏园艺学的理论教学是狭义的观赏园艺，主要讲授资源、分类、原产地、习性、繁殖、栽培、设备与设施、产后技术与应用等，教学只能照本宣科，一个品种一个品种逐个讲解，老师讲解乏味，学生被动听讲，未形成立体概念，仅形成黑白模糊印象，印象不深。
植物的生长发育周期特点各不相同，教学实习受限于课程安排的时间，只能针对性选择小部分植物进行教学实习研究，学生不能将理论知识与实际植物形成立体对接，大部分观赏植物在头脑中还是平面印象，知识点未曾加深记忆，不符合人类记忆习惯，不利于知识的巩固。
教师在课程传授时，只能按照教学安排，在规定的教学时间内进行知识讲授，按步就班将书本知识从前至后，逐章逐节进行讲授，侧重点不清晰，不利于学生根据自己的学习规划进行学习，教师浪费精力，学习浪费时间。
依托专业的网络现场教学平台，建立开放式课程教学体系和教学模式，达到异地、同时、实时、互动教学和学习，提高学生自我学习的兴趣，对”实地现场教学“模式进行强有力补充。
2.1利于实现教育资源共享。
通过网络教学资源对原有的教学内容、方式方法等进行整体设计与整合，打造精品课程，整个课程设计要求既有基本理论知识与最新的学科发展动态，又有大量生动的案例、试题与参考资料，从而使得该网络课程既可以满足学校课程教学的需要，又可以供没有基础的学习者自学，以达到课程资源的充分利用。
互联网的迅速兴起与发展，为学生学习新知识开发了新的途径，拓延了教学时空的维度，从而使教学过程得以无限制的延长，既方便学生学习，也方便教师指导。
2.3利于增加学习便利性。
能充分利用各种教育资源，教室、寝室、图书馆，以及社会上凡是有网络的地方都可能成为教学的场所，教师的时间能够得到充分利用，教师的知识点和知识结构能够得到充分的发挥。
2.4利于教育的全民化。
传统的“学校”局限于围墙的学校，传统的“教学”，更受限于教育，网络教学已经突破了这一模式，网络教学更彻底改变了“学校”的概念，使学校成为开放、虚拟、社会化的学校。为全民教育和终身教育提供了条件。
3结语。
探索建设网络教学模式，实现教育资源的数字化，仅是完善观赏园艺学教学方式方法的一个尝试，破除教学组织形式的死板，形成教学组织的多元化，还需要专家学者们的共同努力。
参考文献。
[1]高亦珂，潘会堂，张启翔.国外观赏园艺课程设置调查与研究[J].科技信息，2009，（3）.
[2]张伟远.网络教学发展模式的理论构建与应用[J].现代远程教育研究，2013，121（1）：7—14.
[3]李胜东，娄道凯.新形势下高校网络教学发展策略[J].吉林工商学院学报，2012，（01）.
[4]施明利，朱军，邵发良.网络教学发展的思考[J].继续教育.2012（09）.
[5]姜丽丹.院校网络建设和应用中存在的问题与对策[J].中国电化教育，2001，（09）.
[6]谢帆，李波，陈珲.我校网络教学发展现状与建设对策研究[J].高教论坛，2007，（05）.
[7]李康.网络教学评价的思想基础及评价方式[J].电大教学.2002，（03）.
[8]张建光.新西兰高校网络教学分析[J].中国教育技术装备.2006，（02）.