我国小城市中学青年教师职业认同现状研究
［摘 要］ 促进青年教师的专业发展，须以对教师职场状况和教师从业心理的全面了解为 基 础，而教师从业心理的核心是其对该职业是否认同。本研究调查了湖南省5个小城市中学青 年教师职业认同的状况，从教师对职业能力、职业意义、职业特征、学校领导、同事、学生 、工作回报、工作条件的认同以及归属感九个方面，了解了青年教师职业认同的总体特征， 分析了具有不同背景因素的教师在职业认同上存在的差异，并对导致这些特征和差异的原因 做了深入的探究。
［中图分类号］G650［文献标识码］Ａ［文章编号］1672—0717（２００８）06—0047—08。
一、 研究方法与过程。
教师对所从事的职业是否认同是其能否努力做好本职工作的前提。本研究在对湖南省几个小 城市城区及乡镇中学青年教师进行调查的基础上，从教育学、心理学、管理学、职业发展理 论等视角分析了中学青年教师的职业认同状况，以求从中把握国内同类地区同类群体的状况 。
本研究的实践意义在于：为教师职前教育、教师在职培训提供有针对性的策略；为国家制定 教师政策提供参考；为学校的教师管理和教师队伍建设提供建议；引导青年教师正确认识自 身并审视自己对职业的态度，发现职业对自己的意义。本研究的结果也有助于充实和丰富我 国教育学的教师理论，为教师职业专业化研究提供实证依据。
根据中学教师的职业特点和从事职业的时间量度，本研究中的青年教师以年龄来划分且采用 “40周岁”说，即从刚进入教师行业到40岁之间的教师。教师职业认同是指作为从业者的教 师承认自己的教师身份，从心底认可或接受该职业，并对该职业的各个方面作出的感知和评 价。这种感知和评价有程度高低，故职业认同常常用“认同度”表示。
本研究采取调查研究与理论分析相结合的方法，其中调查研究以问卷为主，访谈为辅。
为了更好地把握职业认同的维度，研究者在阅读大量文献的基础上编写了一个访谈提纲，选 择了8位有20年以上教龄的优秀中学中老年教师，进行半开放式的访谈 。参考 访谈结果和相关文献，我们确定出职业认同的9个因素，即：(1)职业能力：对自己从事教师 职业所具备的知识、技能的认同以及对目前自己的能力是否胜任该职业的判断；(2)职业意 义 ：对教师职业给个人带来的意义、价值的感知；(3)职业特征：对教师职业特征的认识；(4) 对 领导的认同；(5)对同事的认同；(6)对学生的认同；(7)对工作回报的认同；(8)对工作条件 的认同；(9)对所在学校的归属感。以9个因素作为此次调查的9个项目，笔者参照了教师工 作满意度量表（TJSI）、教师工作投入量表（TJIS）以及由McCornack改编的教师关注问卷 ，设计了若干具体题目，以期获得相关信息。在具体题目的编写上， 首先，参照相关量表或问卷草拟了包括9个项目共59个题目的问卷A和包括21个自由选择题的 问卷B，经反复斟酌后形成初始问卷。之后，在耒阳市随机抽取两所城区中学及一所农村中学， 对40岁以下的青年教师进行调查。发放问卷70份，回收有效问卷59份，有效回收率为84．3% 。用SPSS For Windows 11．5统计软件对59份问卷A所得原始数据进行分析。根据问卷编制 的原则，结合统计结果进一步对问卷题目予以删除与合并，得到包括45个题 目的正式问卷。同时对问卷B的21个自由选择题的文字表述做了改进。
正式调查以分层随机抽取的方式，选取湖南省中西部地区五所县市（耒阳市、祁东县、 永兴县、会同县、新宁县）14所中学的300多名教师为调查对象(覆盖范围含城区、乡镇的重 点中学 和普通中学，包括完全中学8所，不完全中学6所)。共发放问卷340份，回收311份，剔除无 效问卷后的有效问卷为293份，有效回收率为86．2%。
为获得更为详细的信息，本研究还设计了访谈提纲，在正式施测过程中从所调查的学校随机 选择两位教师进行深度访谈，请他们描述自己的职业发展现状及前景，以及对职业的看法、 评价等。
回收的问卷经过认真检查、整理后输入微机，用SPSS For Windows 11.5统计分析软件对数 据进行管理和分析，进行信度、效度检验。根据分析，量表的Alpha系数为0．9087（N of C ase=293，N ofItem=45），说明该量表有较高的同质性信度。本研究在正式问卷确定前曾 请多位教育学、心理学的教师和博士对问卷内容进行了检查，在确定了问卷项目基本反映所 测内容后方开始正式调查，故本问卷具有较高的内容效度。同时，项目与项目间、各项目与 总分间都有较高的相关，尤其是所有项目都和总分有显著的相关，显著性水平比较高。这说 明每个项目都是问卷的有效组成部分，构想效度理想。
二、 调查结果分析。
调查结果表明，从总体上看，县级中学青年教师对其职业是基本认同的。教师们 除了对所获工作回报及工作条件不大认同外，对其他各个方面比较认同，其中对学生、同事 及自己职业能力的认同度相对较高。
293名城乡教师中，有73%的教师表示“会一直教书”。他们中很多人认为，教师职业本身是 个很好的职业，对社会、对家庭、对自身都有益处。被调查教师对其职业产生积极感受的原 因，除了该职业本身的价值外，可能还与近年来该职业在我国的变化有密切关系。随着政府 的重视、民众的关注以及教育系统内部的改革，教师职业较之以前发生了很大的变化：
其一，教师地位有所提升。科教兴国战略的实施，教育优先发展地位的确立， 使我国教师的 社会地位获得了很大的提高。特别是1993年12月颁布的《教师法》，第一次全面地 对教师的权利和义务、资格和任用、待遇、奖励等作出了规定，要求“各级人民政府应当采 取措施，加强教师的思想政治教育和业务培训，改善教师的工作条件和生活条件，保障教师 的合法权益，提高教师的社会地位”。该法还明确规定：“教师的平均工资水平应当不低于 或者高于国家公务员的平均工资，并逐步提高，建立正常的晋级增薪制度。”这就使得我国 教师工资走上了法制化的轨道。1995～2002年，全国中小学教师的月平均工资至少翻了一 番以上，尤其在一些大中城市，大中小学甚至幼儿园高薪招聘教师的广告频频见诸报端。
其二，愿意从教的人员有所增加。近年来，随着就业形式日益严峻，很多人在目睹或亲历了 激烈而残酷的竞争后，在职业选择上更趋于多样化和理性化，他们纷纷瞄准了相对稳定且收 入水平在日益提高的教师职业。据上海交通大学网信息，2004年9月6日，上海教师资 格考试报名的第一天 ，报名者竟达近万人，越来越多的都市白领和在校非师范专业大学生也纷纷加入，其中相当 一部分还是来自知名企业的重量级管理人员。这种形势自然也使在岗的教师更 加珍惜自己的职业。
其三，在职教师有更多的发展机会。今天的教师职业给教师提供了很多发展 机遇。在全国范围内进行的教学改革、课程改革使教师得以充分施展自己的 才能，显现自己的潜力。在大城市 的重点中小学，很多年轻教师都有赴国外考察进修的机会；每年的寒暑假，一般地区的中小 学教师也有机会参与各类培训，提升自身专业水平或教育教学能力。
同时，调查结果也表明，县级中学教师对自己获得的工作回报和目前的工作条件不大认同。 这种现象的出现与他们的实际工作状况密不可分。一方面，社会对教育越来越重视，对教师 的期望或要求也越来越高，教师们普遍感到有很大的压力；由于本研究调查的几个县 市经济都不发达，在全国来说所处位置也较偏僻，无论是重点中学还是农村中学都还以高考 或 升学率为“指挥棒”，故素质教育的推进并没有减轻这些教师的工作负担，课程改革也没有 使他们感到更加轻松，他们所承受的工作强度甚至比以前更大。有研究表明：教师承受职 业压力的强弱与教师职业态度的好坏是呈负相关的[1]。另一方面，一些学校和地 方政府未 能采取较好的措施改善教师的工作状况。单从收入看，尽管教师工资近年来有所提高，但幅 度较小，且与物价上涨幅度不成比例，教师“高付出，低回报”的状况并未得到缓解。从经 济学角度分析，获得劳动报酬的多少应取决于该种劳动创造的劳动价值。教师劳动是一种高 级劳动，应获得比一般社会等价物更多的份额，但目前这种“高—低”落差却严重偏离了经 济学的普遍规律，也成为教师压力的主要来源之一，直接影响着教师的职业态度。
调查结果表明，女教师在各个维度上的均值都比男教师高，也就是说，女教师职业认 同度整体上比男教师要高，并且除了对自己的职业能力、对领导、工作条件的认同不存在显 著差异 外，男女教师在其余几个维度上都存在显著差异，尤其是在对学生和工作回报的认同上。导 致这种状况的可能原因主要有：。
其一，受性别角色刻板印象的影响。刻板印象是指社会对某一个群体的特征所做的归纳、概 括的总和，它并不一定有事实根据，也不考虑个体差异，仅仅是存在于人们头脑中的一些固 定看法，但对人们的认知和行为却能产生重要影响。性别刻板印象是刻板印象的一个重要方 面。Ashmore和DelBoca认为：性别刻板印象同认知有关；它是由一组看法构成；它的内容是 大多数人分别怎么看男人和女人；它被某个群体的所有成员共有[2]。比如人们普遍认为男性是有创造力的、有抱负的、有独立精神的、富有竞争性 的，而 女性 则是温柔的、善良贤淑的、重感情的、软弱的，因而人们对男教师和女教师也分别赋予了不 同的期望特征：男教师性格急躁没有耐心、感情粗犷缺乏亲和力、粗心大意；而女性有着从 事教育工作的得天独厚的优势，她们从母亲那里传承了与生俱来的母性，如感情细腻、温柔 体贴，善于关心人，有耐心、有爱心等，故长期以来大众心理就把教师职业定位为最适合女 人的工作之一。受这种心理的浸染，很多女性很早就把教师职业当成首选的职业，也为拥有 这样一份体面、稳定、受人尊重的工作而骄傲。女教师实际上也早已撑起了大半边天，从数 量上看，教师职业已逐渐成为以女人为主的职业领域。在这一以女性为主的职业领域中 ，女教师的认同度高于男教师是很自然的事，也有研究表明，男人们在以女人为主的领域内 供职比在以男人为主的领域供职，满意度更低[3]。
其二，受择业动机的影响。佛隆的择业动机理论认为[4]，择业动机 =职业效 价×职业概率。其中，择业动机表明择业者对目标职业的追求程度，或者对某职业选择意向 的大小。职业效价是指择业者对某职业价值的评价，它取决于择业者的职业价值观、择业 者对某具体职业要求(如劳动条件、工资、职业声望等)的评估。职业概率是指择业者获得某 职 业可能性的大小，通常主要决定于四个条件：某职业的需求量；择业者的竞争能力；竞争系 数(指谋求同一种职业的劳动者人数的多少)；其他随机因素。择业动机公式表明，对择业者 来讲，某职业的效价越高，获取该职业的可能性越大，择业者选择该职业的意向或者倾向越 大；反之，某职业对择业者而言效价越低，获得此职业的可能性越小，择业者选择该职业的 倾向也就越小。
依据择业动机理论来推论，不同的择业动机是造成男女教师职业态度不同的主要原因。当问 及“当初选择职业考虑的第一因素是什么”时，被调查的125名女教师中，46.2%的人表示很 喜欢教师 职业，21.5%的人看重其工作稳定性，25.4%的人希望该职业能实现自我价值，而只有7%的人 是因为没 有其他的选择；168名男教师中，表示很喜欢教师职业的仅占23.4%，而更多人（35.1%）则 是因为没有其他选择才进入这一行。这说明，相比而言，女教师更注重对职业本身的兴趣 ，正是由于在心底喜爱这一职业，女教师往往更多地从职业生活中体验到幸福感，更多地感 受到这一职业带给自己的意义与价值；很多男教师则原本无志从教，是其他不得已的原因使 其进 入了这一职业，或是抱着试试看的想法先干一段再说，等有机会再“跳槽”。同时，对经济 收入的不同期望值也造成了男女教师不同的职业认同感。教师职业一向被视为最适合女性的 职业之一，女教师更看重该职业带给自己的内在尊严与快乐，况且从相对传统的角度看，女 性有了一份固定收入就已经能够赢得社会和家人的尊重，因而在个人收入方面期望值并不高 ；男性往往被视为一家之主，他们有责任和义务赚更多的钱让家人过上好日子，他们觉得如 此才能赢得他人的尊重，因而对职业收入的期望值较高，当男教师所得收入达不到期望值时 ，很多人就会产生离开的想法或者干脆选择离开，寻求其他的发展空间。在回答“你如何评 价 教师职业”一题时，不同性别的教师表现出不同观念：58.8%的女教师认为教师职 业是 “既作贡献又有乐趣的工作”，而62.7%的男教师赞同教师职业“只是一种谋生的手段”和 “是一种枯燥而乏味的工作”。
其三，受处事方式的影响。一般来说，在为人处世上，男性更加理性化而女性更加感性化。 比如面对大喜大悲，男性可能尽量保持冷静，女性则倾向于感情外露。有研究表明，在总体 上，女教师的人际关系质量好于男教师[5]。男教师一般以比较威严的形象出现在学生面前，给学生一种威慑感。当学生取得可喜的成绩 时，他虽心里高兴却很少在学生面前流露出来；而女教师以其特有的温柔、亲切与善解人意 ，更 容易与学生建立一种和睦、愉快的氛围，她们所展现的喜怒哀乐，易获得学生的亲近、理解 与信任，因而女教师也能更多地从师生关系中体会到快乐 。由于在总体上女教师的人际关系质量好于男教师，故女教师一般与同事保持着良好的关系 ，这使女教师在工作上感到有压力或是心情不好时，更愿意找同事倾诉、寻求安慰和支持， 从而缓解内心的压力，调节情绪，解决困难；而男教师在面对压力 或是心情不好时更愿意把它 藏在心里，当工作遇到难题时，也更多地是选择独立解决。调查显示，61.6%的女教 师表示 遇到困难会主动请教同事，而只有40%的男教师会这样做。在回答“你如何看待就职学校的 工作群体”时，60.4%的女教师认为和同事合作愉快，沟通良好，而只有35.1%的男教师有这 样的看法，绝大部分男教师表示与同事缺乏沟通或只有公事上的沟通。殊不知，主动积极地 与 同事进行情感交流与信息沟通，可以建立并维持良好的同事关系，获得同事的欣赏与认可， 进而增强对所从事职业的积极情感。。
调查结果表明，城区教师各个因素的认同度都高于乡镇教师，除了对自己职业能力、职业特 征的认同不存在显著差异外，在其余各个因素的认同上城乡教师都存在极显著差异。对城乡 男教师的对比结果、城乡女教师的对比结果也表现出同样的特征：城镇男教师的职业整体认 同度高于农村男教师；城镇女教师的职业整体认同度高于农村女教师。
在调查中，农村教师们表现出的热情与配合让人感动，他们希望能有更多的人了解他们的生 存状况和职业环境，也能够理解他们不得不离开或期望离开教师职业的苦衷。“很多老师都 离开了学校或是离开了这个职业，并不是他们不喜欢当老师，很多从教多年的老师都觉得教 师职业本身是个很好的职业，但是现实太无奈了，要养家糊口，没办法。可以说，我们留下 来的老师，都是在凭良心做事……”这是对一位农村教师的访谈记录。“在这里工作我每 天都觉得很开心，这里的物理环境、人际环境都很不错，我能感到自己的进步和提高，每天 都有收获……”这是对一位城镇重点中学教师的访谈记录。为什么两人的看法会有如此大反 差呢？原因可能是：。
其一，义务教育资源配置不平衡。我国农村义务教育管理体制一直遵循20世纪80年代中、后 期的“政府统筹，地方负责，分级办学，分级管理”的原则，依此建立的管理体制是一种在 承认和接受各种不同差别的前提下实行的以县为主的分级管理体制，实质上是责任基层化。 这种体制不仅是地域经济差别的结果，也是地域教育差别扩大的根源。从一个县市范围看， 在发展“优质教育”的过程中，由于义务教育财政制度的城乡差异，各地教育财政投入更多 地向城镇中小学倾斜，这对城镇重点中小学是锦上添花，而对农村薄弱中小学则是雪上加霜 ，导致城镇学校与农村学校在经费、教学条件、教师待遇等方面出现很大差距。城镇中学特 别是重点中学的教学资源比较齐全、先进，大多备有电脑、多媒体教室、语音系统等现代教 学设备。这样既提高了学生的学习效果，又减轻了教师的教学负担。而农村中学则连一些基 本的教学设施都配备不全。耒阳市一位农村中学的化学教师无奈地说：“我以前是教语文的 ，但学校缺化学老师，就让我去教化学。我花了很多精力和时间去学习、钻研才慢慢上手 ，但让我感到最棘手的是学校连做实验的基本器材都没有，有些内容没办法做实验给学生看 ，学生也只有记住书上现成的结论。要是能有一套齐全的实 验设备，学生对这门学科就会感兴趣得多，而我也就不会教得那么辛苦了。”。