在线课程教学设计有效性探析
[摘要]随着慕课（）和私播課（）等线课程及其相关教学改革和研究快速发展越越多教学研究者和实践者都开始关线学习有效性问题。
结合套国外被广泛应用线课程质量标准指出了线课程教学设计有效性五要素即致性课程设计原则、明晰学习导引、多样学习任、实学业测评、及线动等并由对国线课程学习目标、学业评价与测试和学习者动等方面进行了反思性分析。
[关键词]线课程；质量标准；教学设计[图分类]G6[献标识码][编]00563（07）05005000引言线课程作现代信息技术与教育教学结合新轮教育教学改革占据重要地位。
《国长期教育改革和发展规划纲要（00～00）》也明指出“信息技术对教育发展具有革命性影响必须予以高重视。
”教育部《关加强高等学校线开放课程建设应用与管理见》（教高〔05〕3）进步明确要高校加快建设批课程应用与教学相融通优质线课程。
以慕课和私播课代表线课程受到越越多国高校关和重视越越多教师投身线课程建设和基线课程教学改革实践。
0年所谓“慕课元年”开始教育界从慕课到私播课模式探以及对翻课堂、混合式教学等方法实践表明随着人们对线课程理和实践不断深入如何提升线课程质量和其教学有效性日益成线课程建设和应用核心问题。
由线课程质量标准也必然成教育研究者和教学实践者共关心方面是如何利用科学客观标准对线课程质量进行评价。
相比国外已开展多年线课程质量研究国领域起步较晚。
对美国广泛应用线课程质量标准“Ql r高等教育线课程教学标准（简称Q标准）”做简要介绍进而结合该质量标准对线课程设计有效性五要素进行梳理并对国线课程设计进行对照反思。
被广泛应用线课程质量标准Q标准是美国使用广泛线课程质量标准初是马里兰线盟（rl l r）批致力线课程质量保障远程教育学开展项研究项目。
003年该盟获得高等教育改进基金会（ r rv r ）助专门高等教育线课程设计质量标准[]。
Q标准了多次修正和拓展目前已更新到五版总共包括8类维和3项具体指标[]。
8类包括课程概况和简介（r vrv r）；学习目标（Lrg bv ）；3学业评价与测试（ r）；教学材（rl rl）；5课程活动及学习者动（r v Lrr r）；6课程技术（r lg）；7对学习者支持（Lrr r）；8易用性和可用性（bl bl）。
提升线课程教学设计有效性五要素基项目合作笔者参加了“Q标准应用”（lg Ql r Rbr简称Q）[3]课程学习考核。
课程包含九模块采用纯线学习方式开展课程容主要由形式说明要、和线测试及线上论坛等构成并没有视频等其他富媒体。
然而通这些形式和容指引笔者顺利完成了该门课程学习任也深刻体验到该门课程学习容和活动组织方面有效设计。
基这学习体验笔者认致性课程设计原则、明晰学习导引、多样学习任、实学业测评、及线动是保障学习者进行有效线上学习五要素。
课程设计遵循“致性”原则“致性”（lg）概念是Q标准核心原则该原则要线课程应围绕学习目标保证各环节（学业评价与测试、教学、课程活动与学习者动、课程技术等）有直接系彼共发挥作用以保证学习者获得预期学习成效[]。
这原则充分体现Q标准3具体指标项目如“3—各种学业测试能衡量学习者是否达到了课程规定学习目标或能力要”、“—采用教学材有助学习者达到课程或单元学习目标能力要”、“5—学习活动有助学习者达到课程学习目标能力要”等。
5期慧慧线课程教学设计有效性探析——基“lg Ql r Rbr”线课程学习启示教学研究07笔者开展Q线课程学习始终能感受到“致性”原则其容设计和学习组织方面贯彻与运用。
该门课程总体学习目标是让学习者能够应用Q标准实际评估门线课程质量并其提出助性改进建议。
如模块介绍致性原则并引导学习者进行运用；模块3～5是针对Q标准学习和评估应用实践；模块6学习撰写助性建议；模块7则结合标准进行建议撰写。
每模块学习容具体明确任要适量合理各环节相紧密系随着各模块容逐步展开学习者被步步引导着达成预期学习成效。
明晰学习导引由线课程学习是由学习者根据课程规定要开展主学习没有像实体课堂那样由教师带领着学习。
因正式学习前必须学习者呈现明晰课程整体架构尤其应将学习目标加以明确和细化并使能够被分具体学习行要以助学习者有目标有步骤地开展我学习。
多项Q标准具体指标都与要素相关如“—向学习者明确说明应如何开始课程学习哪里能够到课程各部分”、“—每单元学习目标能力要应是可衡量成并与课程总体目标和能力要保持致”、“8—课程各部件导航方便易用”等。
笔者参与该门线课程除了详细课程纲外还提供了份学习活动表助学员清楚了和跟踪己每学习活动完成情况。
每课程模块会再次对模块学习目标和对应学习活动要进行说明并从具体行角加以明确表述如“”“收集证据”“做出判断”“回复其他参与者”等让学习者清楚了己要完成具体学习任。
3多样学习任线课程由缺少面对面交流环节学习者彼现实生活往往是陌生人难以然形成伴学习支持系统。
因线课程课程容发布基础上必须通项项学习活动设计促进和助学习者开展主学习获得应有学习成效。
Q标准五类标准多项具体指标围绕这要素进行设计如“5—学习活动有助学习者达到课程学习目标能力要”、“5—学习活动学习者提供动机会引导其开展主动学习”等。
具体结合Q线课程看其对学习活动和任设计总体上分两类类是引导学习者熟悉线学习平台功能和设置如完善人信息、论坛发帖跟帖、下等。
这类任都非常简单明确且易操作方面能让学习者掌握线学习必要技能另方面也提高学习者继续完成其他学习任积极性。
二类是指导学习者开展线主学习比如、参加测试、与学习伴和课程引导人进行线上动等。
这类学习任设计非常多样且频繁方面促使学习者主线学习程刻保持学习参与和积极性另方面通线上动交流使得学习者彼即使没有见面也能形成相学习支撑和督促系统从而提升线课程学习有效性。
及线动线课程由没有实体课堂作体线学习者缺少与学习伴和教师面对面交流环节若长期处单人学习环境容易产生学习倦怠而放弃学习。
良线动设计能够让学习者得到及反馈感觉刻被关有效提升学习积极性。
Q标准多项具体指标都对这要素进行了强调如“9—要学习者向全体成员作我介绍”、“5—课程活动学习者提供动机会引导学习者主动学习”、“5—向学生明确说明动方面要”等。
具体结合Q线课程动环节分析致有三类动环节设计类是学习者和系统动比如每页学习容都设计有若干系统测试是非、选择等客观题学习者提交答案即能获得结反馈对了还是错了如错了会呈现正确答案；二类是学习者动比如学业测评环节学习者完成模块作业外还被要浏览和评学习伴作业；三类是学习引导人与学习者动比如论坛交流环节学习引导人随关着每发帖对学员问题和留言给予及反馈和回答。
5实学业测评学业测评主要目是助学习者实回顾我学习情况了己对每阶段学习容掌握程以便能及对学习程薄弱环节进行巩固和补充保证己终达成既定学习目标。
这要素是Q标准维强调了线课程学业测评设计学习者提供多次了学习进展机会助学习者实衡量己是否掌握了每階段学习容了己达成既定学习目标程所获得每进步。
笔者参与该门线课程设计有非常多线测评通常单模块就会根据学习要设定若干次测评如模块“rg Q Rbrlg r rk”设计有3测评分别对应该模块3容要Q标准、致性概念、课程工作表。
3对国线课程设计有效性反思完成对Q课程学习笔者及几位仁应用Q标准对几门国线课程开展了实际评估工作[5]。
评估结发现国线课程学习目标、学业评价与测试、学习者动3方面存较多欠缺。
3学习目标笼统抽象根据Q线课程质量标准要“课程每单元学习目标能力要应与总体目标保持致”以确保每单元学习活动安排能够遵循致性原则紧密围绕学习目标进行设计。
然而国线课程往往只是给出总体教学目标没有按照学习节或阶段进行细化。
因总学习目标和具体学习活动就缺少了关键结影响了课程设计致性。
对学习目标表述也往往忽视将学习目标具体化明确学习行要难以对学习者主学习起到有效引导作用。
3学业评价与测试缺少层阶根据Q标准要“评估方式应与课程学习目标或能力相”“选用各种评估手段应循序渐进、多种多样”以确保线学习者能够通学习任有步骤地达到课程预期学习目标能力要。
然而国线课程这环节设计较随不重各项学习任层阶性往往出现跳跃式要。
例如笔者评估门线课程其终目标是让学习者能够设计出份研究计划这布鲁姆认知领域分类归较高层次“综合”类属而各节测评则基是些多项选择题其所属认知类型层次较低二者所评估认知类型层次有较差距。