[再造“归去来”的境界——《归去来兮》教学一法] 归去来兮辞
高语二册收录了陶渊明名《归兮辞》尽管学生初曾学习《桃花诗》和《五柳先生传》但是语言上障碍还是很程上阻碍了学生对课准确理特别是对田带给陶渊明忘怀忘情陶渊明对返归田所获得得乐学生不太容易把握。
这也是学生不易背诵下原因。
教学实践我采取了种再造归境界方法让学生借助课下释结合初对陶渊明理进行语段改写。
以课二段例我提出下面改写要、选取课某片断展开想像或想或描写陶渊明形象或创造陶渊明所向往田境。
、评价标准①所写作品不能是简单翻译；②人物刻画和境创设是否游离课；③人物描写是否体现外形象与精神统；④语言是否体现出然朴素特；⑤数00左右。
设置这样评价标准是想借给学生想像或想增加客观限制避免作品产生与课不相问题。
沉溺也必将让他丧失了现和是他选择了离开。
酣眠午夜他人随着孤零零帆影踏上了回乡船。
月光还是黯淡四周还是静谧。
他衣袖随风飘摇但他却拥有几分坦然几分欢喜。
全新生活随着初升太阳就要开始了他与朋友、人早出晚归享受着田乐他与他们起品尝着粗茶淡饭享受着那分简单无忧友情以及难得亲情。
倚南窗以寄傲审容膝易安。
幸福。
（朱宝玲）这作品我们染了陶渊明远离官场轻松、归途乐和田致叙述不乏精美、然语言缀。
取段精髓成飘然境界。
学生习作（）船夫能否再快儿？这已是五次问船夫了他也许听腻了默不作答。
我也只瞅着船儿儿前移。
风依旧不紧不慢地吹。
我试着望了望前方看可否能看见门前那棵柳树试了几次没有看见。
看看天色约还有两辰才能到。
周围流水舒缓地流着鱼儿水涡处不跳着。
看见鱼想起与儿起村子旁边溪捞鱼事儿儿也许长得高些了吧？想着不觉乐了。
（李晶）这是极富情趣作品。
前半更多笔墨是抒写心情紧扣归心切语言、环境、心理描写三者相映成趣急切我们不难感受到作者对田生活向往。
学生习作（3）船水面轻轻摇荡、漂浮着微风飘飘柔柔地吹拂我衣衫轻轻暧暧地爱抚我面颊踏着山雀歌韵我醉饮船前船山泉。
青山回响着船桨激水将我所有乡愁揉碎。
眼前是帧浓浓淡淡黑白照片两岸静卧野草是它背景。
我倾听鸟对唱虫独吟。
阳光斜洒洒满我回路。
（吴）这是情景交融体现作品。
那种无忧恬淡如闲适国画缕缕向我们走船、微风、歌韵、阳光组合成了幅似静又动画面让我们似乎也有种醉饮阳光兴致。
随着微风它向我招摇。
远远能看见那宁静而温馨茅屋笼罩淡烟里飘渺虚无（顾佳）这段很短但它引人处尾段朦胧陶渊明就生活那样环境里我们才知道距离我们那么遥远五柳先生竟是这样洒脱、无羁。