小学神话故事的合理解读
苏教版国标本小学语文教材有《嫦娥奔月》《普罗米修斯盗火》《开天辟地》《哪吒闹海》等神话故事。在教学神话故事类课文时，一线教师应该用怎样的视角去解读，引导小学生领略神话的神奇魅力？下面以《哪吒闹海》为例，谈谈自己的粗浅认识。
一、抓住文体特征，领悟神话之共性。
神话是关于神仙或神化的古代英雄故事，是古代人民对自然现象和社会生活的一种天真的解释和美丽的向往。神话故事从远古一直流传下来，尽管已经有数千年，可人们还是由衷地喜欢它，一代代地传诵着，就因为神话故事中蕴含着独特的美。它给人温暖，给人力量，给人感动，让人久久不能忘怀！
神话从体裁特征上说，可以认为它是小说，像《哪吒闹海》它就选自于《封神演义》。因此，我们就该用阅读小说的方法来阅读神话故事，这是共同的法则和共同的样式。小说的要素是情节。在教学神话故事的时候，教师当然应引导学生关注故事的情节。对故事按发生、发展、高潮、结局进行内容的概括，是一种方法；用复述的方式将故事的情节还原也是一种方法；反复朗读，发现故事情节的跌宕起伏、一波三折的写作特点，也是必需的。解读《哪吒闹海》这一篇神话故事，我们一般将故事分成“大闹东海”“打死夜叉” “制服三太子”这三部分。
二、定位选文类型，体悟神话之特性。
王荣生教授认为，入选语文教材的课文，按功能分一般可以把它们分成“定篇”“例文”“样本”“用件”四大类。当《哪吒闹海》编入小学语文教材三年级上册后，它就不仅仅是一篇神话故事，它还是绝无仅有的“这一篇”神话故事了，有与其他神话故事不同的地方，按“定篇”类选文来组织教学，更易于领悟经典神话的特性。“定篇”的功能便是彻底、清晰、明确地领会作品的内涵。
教师一般解读教材时，将目光聚焦在主人公身上，对只用寥寥数笔描写的反面人物往往不会花很多时间去关注、咀嚼。而这一篇神话故事，作为“定篇”进行解读时，教师可将精彩的武打场面作为教学主要内容，通过对故事中反面人物“夜叉”和“三太子”的解读，让学生们彻底、清晰而明确地领会写作的意图，由“外”回到“里”，即从游离在文本外的普遍意义上的言说对象回到“这一篇神话”里，将已有的阅读神话故事的经验真正地与“这一篇”神话故事中所包含的知识结构建立链接，形成又一个新层次上的语文经验。
正是通过这样的一篇篇的独特个体的“定篇”类选文的解读，学生方能体悟到神话的特性。
三、品味文本语言，感悟神话之魅力。
阅读教学，“得意”而不“忘言”，已成共识。教学神话故事时，我们不应仅仅关注情节的曲折离奇，更应对叙述的文字进行剖析，探究神话文本的语言特色。神话文本的语言充满着神话性，常以丰富的想象、奇特的夸张、形象的比拟等修辞手法和虚实结合的表达方式呈现出来。
神话故事中的人物一般具有两栖性，是神与人的结合体。教师在组织教学时，要引导学生抓住“神之物”体会“神性”，抓住“神之行”体会“人性”。
神话故事中出现的人物，总有一两件宝物不离身，像《哪吒闹海》中的哪吒，就拥有乾坤圈和混天绫这两件法宝，使得这人物法力无边、神勇无比。这是一种丰富的想象，是一种美好的愿望，是“神性”的具体体现。这类知识的建构，学生能比较轻松地心灵神会。
同时文中的“神”还具有“人”性，我们可以通过具体的动作、语言等来进行体会。
1.品味“一摆”。
“闹”表面意思即“吵，扰乱”的意思。 为了摇动水晶宫，哪吒是怎么闹的呢？指名读。
出示：
一天，小哪吒带上他的两件法宝——混天绫和乾坤圈，来到大海边。他跳进大海里，取下混天绫在水里一摆，便掀起滔天巨浪，连东海龙王的水晶宫也摇晃起来。
（1）你找到的动词有哪些？
（2）最关键的动作是什么？（“一摆”）。
①如果换个词，你会换什么词？（一甩、一挥、一摇、一晃）。
②你觉得哪个词更好？（一摆，很有力，很有气势，很有威力的感觉）。
哪吒这一摆威力多大啊，掀起了——滔天巨浪。
哪吒这一摆威力多大啊，就连东海龙王的水晶宫也——摇晃起来。
③是啊，这些字虽然意思差不多，但“一摆”用得更精准，更能体现哪吒决心之大、威力之大。
连起来朗读第二自然段。
小哪吒是如何对付夜叉和三太子的呢？
出示：
句一：小哪吒可机灵啦，身子一闪，躲过了这一斧头，随即取下乾坤圈，向夜叉扔去。
静静地读读，这里有五个动作，找出五个动词，你觉得哪个动词特别妙？妙在哪里？
（1）交流句一：“一闪”最妙，从这个词特别能看出哪吒很机灵。
（2）交流句二：哪个词最妙？（ “一纵身” ）。
你会做这个动作吗？ 字典上说“一纵身”的意思是全身猛力向前或向上跳。你觉得这里是向上跳呢还是向前跳？联系上下文理解。
从这里我们又看出哪吒——非常勇敢、机敏。
趁着身体腾空的一刹那，趁势抖出混天绫，毫不畏惧，当机立断，多么果敢！
连起来朗读3、4两个自然段。
3.学到这里，你知道题目中的“闹”是什么意思了吗？（这里的“闹”是为正义而战，这里的“闹”是不畏强暴、为民着想的表现）。
课文中描写哪吒动作的词有不少，教者不是到处撒网，眉毛胡子一把抓，也不是脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里；而是突出三个重点动词：“ 一摆”“ 一闪”“ 一纵身”，最后还回归到课题中的动词“闹”上，不但准而且精，甚至妙极了。它们传神地表现了哪吒的果敢与机敏，在强敌面前毫不含糊的斗志。按文路品味“一摆”，知道这是故事的发生；然后，品读“一闪”、“一纵身”，回到故事的高潮，从而理解“闹”的字面意思。就是这样从“闹”开始，最后再回到“闹”，引导学生理解这是什么样的“闹”，从而让学生理解人物形象，体会哪吒的精神。
唯有这样，关注神话中主人公的言行举止，关注神话的言语表达方式，从而能真正感悟到神话语言的魅力，并逐渐将它积淀为自己语言表达的技能。
四、链接课外语言，诱发阅读的热情。
这里的“课外”是指本篇神话故事之外的内容，可以是以前学过的课文中的片段，也可以是还未学的教材中的内容，更可以是教材以外的内容。如学了《哪吒闹海》，学生对“一摆”、“一闪”“一纵身”这一系列经典动作留下了深刻印象，教者可以趁热打铁，拿出《武松打虎》（小说）中的武松赤手空拳打死老虎的片段，进行赏析。相信其中武松面对猛虎做出的“一闪”、“一闪”、“又一闪”，学生一定会饶有兴趣地品读的。如我校一位教师在教学《哪吒闹海》之余，出示《西游记》中大圣跳出炼丹炉的片段，鲜明的“猴性”跃然纸上，三年级的小学生还是读得兴致勃勃，不时发出会心的微笑。
可见，适度的拓展，如果能把握住火候，更能发挥“定篇”类选文的教学价值与功能，收到事半功倍的效果，诱发学生的阅读热情。
我们知道：可操作的具体的解读方法，需要从个案研究中探寻、总结，从一篇范例来谈整个神话故事文体的解读，难免以偏概全。我们只是想为小学一线语文教师提供神话故事解读的抓手， 供大家参考。
（责编 韦雄）。