水平式整合策略_语文课程知识与教师教学水平提升策略论文
教师应该正确认识语知识从课标、教材等方面认识到身教学知识水平重要性及关语前沿研究成重视课标与教材研究不断提升我语教学素养从而提高语教学效率和学生学习效。
语学科是“工具性”与“人性”统重视学、思想教育语教师必须重视并且多多实践知识教学。
学生语学习程能力培养以及整体语素养提高都以知识基础这体现出语教师教学语知识重要性。
语课程知识是把语学科知识化语课程容知识它基础容仍然是语学科知识。
语课程知识系统是以语学科知识基础教师应该以我教学主要参考标准和提升我知识积累量尺且语教学知识既包括教师身语知识还包括如何开展教学知识因而教师还要不断提升我教学能力。
语教学知识不仅要教师能够有足够教学积累语知识还要有利开展语教学技能知识。
语学科知识和语课程知识实践不断被发展优化教师教学知识及更新不能图方便而懈怠学习。
许多教师因考试压力和升学率指标都是以终极标准进行教学即教师对我教学效要就是有能力将考纲上知识所有可能会考到知识进行讲而忽视了身构建教学知识主动性。
分辨语知识提升教师教学效率和学生学习效并基础上促进语课程知识系统建立其目了使当下语教学更加合科学规律尤其是从教学线角助教师教学知识体系构成与优化终更地促进教学教育发展。
它应该是基础性但因应试教育僵化和语学科地位不断被轻视所以不断被淡化被忽略。
新课改下虽然要语教学应该“工具性”与“人性”统但教学并正确实践因而导致语教学效和语学习效不甚理想。
语课程标准是语教学权威性件但从教学实践角而言课标宏观教师教学就缺乏具体指导。
尤其是部分蕴含深远除了词、段落教学就是人阐述。
新课标明确指出“不宜刻追语知识系统和完整”且提出了“语素养”。
———“语素养是学生学其他课程基础也是学生全面发展和终身发展基础。
而语教材作“选型”许多目是因合编者要而进入教材但无论教材如何变化总有部分知识是无法改变。
但教师日常教学实践多是从身或其他教师教学实践和验出发并有太多科学指导。
所以教师必须身拥有教学知识体系其既包含可以满足合该学段学生学习知识又包含如何教学知识。
语知识教学因僵化而广受诟病是因语知识被实践、评估而是以试卷形式进行考。
语学科作门培养学生言语运用能力综合性学科学生对、写作等知识学习都是了能够培养、提升身听说写能力而不是提高考试能力。
因而语教师面对语界关知识教学各种争论都要保持清醒不能随波逐流教师应该平学习和教学实践不断总结反思。
３．１关学习语学科前沿研究成语课程知识系统虽然存不少争议但仍有许多学者致力其研究。
从教师身发展看教师要不断通先进知识学习提升己不断适应新代要和学生学要。
虽然语知识有许多容并不要教师教授学生但教师必须拥有“缸水”才能教学游刃有余使得教师教学语知识有足够知识与能力学生答疑惑并不是单以课标和教材所提及知识限定己知识积累甚至偷懒停止进步。
语学科知识因身知识系统各领域都不断地发展因而教师要提升身知识首先就要及关语学科研究成。
这不仅仅是教师我成长和不断进步种学习态即教师职业生涯应及更新陈旧或错误知识己有定辨别力。
教师只有身不断积累知识、更新知识才有足够“砖”搭建“知识楼”。
３．２关课标与教材获得启示黄厚江老师认“新课程标准没有将语学科课程知识问题放突出位置某种程上是寄希望教师参与教科课程建设和整合教学程能动地助学生建构语学科知识系统”。
［２］由可见教师必须要做事情就是研究语课标课标提炼出重要知识和实施语教学具体措施并能教学实践集合身教学优势细化和创新。
优秀教师不是地教课而是能够对几类似目可以进行创新整合。
语课程知识系统有争议教师对课标和教材研究也仍旧要很长和不断总结反思与实践。
但言以蔽语教师教学知识建设是十分重要只有这样才能真正地提升语教学效率。
参考献。
［１］黄厚江．从教学实践角看语课程知识系统建立［Ｊ］．语建设２００９０４．。
［２］黄伟．语知识刍论及吁［Ｊ］．初语教与学２０１５０１．