保持车距标记 [文章标记对阅读信息保持的影响及其作用机制的研究]
结发现标记有利者对信息保持；随着年级增长者利用标记建构表征能力不断提高；标记对信息保持促进作用存选择性加工通延加工测量技术和眼动分析技术证实了策略化假设合理性。
分类B8。
前言。
作者写前首先要有传递给者信息心理表征。
这表征称“”它是层级组织命题络理主要程就是者头脑建构与作者致表征程提高该加工程效率有效方法就是者利用作者所使用各种标记。
对标记不研究者有不界定。
L等人认标记是了强调概念性结构或组织而置些非容词或短语[]；Lr等人认标记是指不用特别强调或界定而出现能给重要容或结构提供线词、短语或句子[]。
策略换假设由r980年提出认标记作用产生机制是通改变者对进行编码策略引起[3]。
线性策略（lr rg）是把容作临组织许多观进行编码观和信息作孤立单元进行编码输入到记忆回忆表现出系列位置效应回忆容般停留词汇水平上；结构策略（rr rg）重概念性结构终者可以建构结构层次清晰和主要概念性容突出整体表征回忆程者使用对课主题结构逐级方式提取所记忆容。
当没有标记者使用线性策略有标记者使用结构策略标记效应产生编码阶段。
共策略假设（rg ）由Lr等人985年提出认不论是否有标记熟练者都会使用结构策略并回忆利用这结构指导记忆加工程标记对信息保持促进作用是由标记提取提高了主题信息可接近性[]。
研究试图通延和即加工技术对这领域研究存三问题进行探讨（）标记是促使者采用选择性策略还是促进者记忆整体容；（）不年龄阶段学生差别；（3）关释标记作用产生机制策略换假设和共策略假设哪更合理。
影响年龄特征。
实验主要研究以下问题（）验证标记对信息保持促进作用；（）检验标记对信息保持促进作用是否存选择性加工；（3）标记对信息保持促进作用年龄特征。
研究方法。
被试。
初二年级、高二年级和学二年级学生被试每年级90人。
其初组有名被试高组有名被试学组有名被试没有按照实验要进行删除了这部分数据。
实验材。
实验材是选《科学》（00年53卷期）杂志900左右。
分两部分部分概述了地震般知识包括震级与能量、地震分布、震级与地震发生次数关系；二部分讨论了人类对地震利用包括利用地震了地球部结构、进行勘探和国防建设。
全共6主题。
包括标记有题目、标题、数、总论和结。
实验条件有三种种是全标记其有总论、结、数和6标题；二种是半标记有3主题被标记另外3主题无标记被标记3主题是用简单随机方法确定；三种是无标记指不包括数、标题、总论和结容与其它两种形式完全相。
所有标记部分都用加粗四黑体呈现并加下划线；其它容以四宋体呈现；标记无标记容呈现形式与有标记无标记容呈现形式相。
3实验程序。
实验以团体测试方式进行。
每组被试种形式。
请被试按平速将遍完举手示将收回然进行测验。
结分析。
因变量及其测量指标。
被试直接回忆出主题或回忆该主题从属信息接提到该主题就算回忆出该主题以作主题回忆量指标主题计分满分6分。
对从属信息按回忆量计分首先参照r975年课分析系统及Lr996年使用对命题化记分方法进行计分每句子分命题命题计分；然对从属信息回忆量进行记分从属信息回忆量以主题下回忆出从属信息命题数占其总命题数分比指标。
主题回忆量和从属信息回忆量计分除了总主题数和总从属信息计分以外还分标记（类）和标记（类）。
类即半标记3标记主题数及其从属信息回忆量；类即半标记3标记主题数和标记主题从属信息回忆量。
．．评分者信。
了检验评分可靠性从被试答卷随机抽取30份由两评分者独立评分评分结相关09＜00评分者信理想。
方差分析主题总回忆量年级差异非常显著（,6）7855＜000；不标记量对主题总回忆量影响也达到了非常显著水平（,6）60996＜000；而不年级不标记量两因素交作用达到显著水平（,59）088＞005。
可见三年龄段被试主题回忆数都高无标记组回忆数量随着年级升高主题回忆量呈上升趋势。
分析发现初组被试回忆主题总数非常显著地低高组和学组高组被试回忆主题总数与学组差异不显著；全标记组主题总回忆量高半标记组和无标记组且差异非常显著半标记组高无标记组差异显著。
对总从属信息回忆量进行多因素方差分析年级主效应非常显著（,6）3077＜000不标记量对总从属信息回忆量影响达到显著水平＞05。
简单效应检验结表明全标记水平上各年级差异显著（,8）995＜000；半标记条件下各年级差异显著（,8）0077＜000；无标记条件下各年级差异不显著（,8）56＞005；说明有标记条件下随着者年龄增长者利用标记指引主题从属信息回忆能力是发展。
对三种标记条件下类主题、类主题回忆量分别进行了单因素方差分析结发现类主题三种实验处理上有显著差异（,60）35660＜000；进步检验发现类主题回忆量上无标记组低全标记组和半标记组且差异显著而全标记组和半标记组差异不显著。
这表明标记对结构表征信息保持起到了促进作用；对类主题回忆量三种实验处理上也存显著性效应（,60）93037＜000；进步检验发现主题回忆量上全标记组高无标记组和半标记组半标记组低无标记组和全标记组且差异显著, 半标记主题回忆效无标记相而没有标记主题但半标记主题由者有选择地加工另外半主题因而对主题加工减少对这些信息保持也受到了定抑制这说明对主题信息保持存选择性加工。
对三种标记条件下主题和主题从属信息回忆量分别进行了方差分析结发现类主题从属信息回忆量三种实验条件处理有显著差异（,60）0＜005；进步检验发现半标记组从属信息回忆量超了全标记组和无标记组且达到了差异显著全标记组和无标记组从属信息回忆量无显著差异。
对主题从属信息回忆量单因素方差分析表明主题从属信息三种实验条件下也存显著差异（,60）3960＜005进步检验发现全标记组和无标记组从属信息回忆量都显著半标记组全标记组与无标记组差异不显著这说明标记对主题数回忆促进作用并没有延伸到主题从属信息上；但半标记组结却说明标记对主题回忆促进作用能否延伸到主题从属信息上不标记情况下不。
对这种现象可以用何先友等提出交易效应[5]释即全标记被试匀地分配到各主题上对主题下从属信息会相对忽视而标记组可以把全标记组半认知用主题及其从属信息。
从上述结可以看出（）标记对信息保持有促进作用它有利者建构主题结构表征；（）随着年龄增长被试对主题数和从属信息回忆量呈上升趋势即他们利用标记建构表征能力不断提高；（3）标记使者有策略地对标记信息进行加工这种选择性是以牺牲对无标记信息加工代价。
保持作用机制研究。
3研究方法。
3 被试。
选取学年级学生0人随机平分配到不实验条件组（有无标记和有无训练×设计）其有标记有训练和无标记有训练各有名被试按要进行删除0名被试数据有效。
3实验材。
有标记条件下材与实验全标记材相无标记条件下材与实验无标记材相。
33实验程序。
发给每位被试作训练材这共讲述了方面容约900不包括任何类型标记。
被试程主试提醒被试首先要明确主题其次要明确围绕主题分哪几部分说明重提示被试程要形成结构基框架回忆程利用这结构指导对容回忆。
完要被试练习写出四部分容然对照原相讨论。
主试指导整训练程共要0分钟主试对这程进行总结。
程序如实验。
3结分析。
3 因变量及其测量指标。
是对主题回忆量计分实验；二是对信息总回忆量以回忆出所有命题数指标命题化方法实验。
3．．评分者信。
实验。
对不实验条件下回忆主题数方差分析表明标记有无对回忆量作用非常显著（,0）50078＜0000；是否接受训练也达到了显著水平（,0）5065＜0000；两因素交作用也极显著（,0）675＜0000。
进步分析发现有标记条件下被试接受训练与不接受训练主题数回忆差异不显著（5）578＞005；无标记条件下被试接受训练与不接受训练回忆主题量差异非常显著（5）85＜000；被试训练有标记和无标记主题数回忆量差异不显著（50）890＞005；被试没有接受训练条件下有标记和无标记主题回忆量差异也非常显著。
方差分析标记主效应显著（,0）＝0877＜000；训练主效应显著（,0）＝7596＜00；但标记和训练交作用不显著。
进步检验发现无标记无训练组总回忆量低并与其他三组有显著差异；有标记有训练组总回忆量高但是与有标记无训练组无标记有训练组差异不显著。
根据共策略假设不论被试是否接受训练是否有标记都会运用结构策略编码而回忆程利用这种结构表征提取容；策略换假设认当者有标记将使用结构策略对进行编码和回忆当无标记使用线性策略。
实验通延实验方法结显示不论是对总回忆量还是主题数方面都与策略换假设致实验结构策略训练也引起了者对结构编码策略使用从而提升了效。
研究方法。
被试。
选取学年级学生30人裸眼视力正常随机分成两组每组5人。
所使用仪器是美国应用科学实验室生产00R型眼动仪。
实验数据用L提供眼动分析软件进行记录与分析采用80 r 对结进行统计分析。
3实验程序。
实验有两名主试名主试责眼动仪操作另名主试责呈现刺激每次实验只有名被试。
完请被试举手示主试发张答题纸进行测验。
实验开始前要被试坐距离材呈现位置65处椅子上下巴放形托上以避免实验被试头部发生移动影响实验数据记录。
结分析。
了便比较将有标记被标记句子划兴趣区无标记样容但无标记（下表简称无标记句子）句子也划兴趣区记录两种实验条件下兴趣区视、视次数、眼跳距离、瞳孔直径。
结见表、表、表3、表。
从表看出有标记组被试对标记句子视长无标记组被试对无标记句子视并且差异非常显著。
从表看出有标记组被试对标记句子视次数远远多无标记组被试对无标记句子视次数并且差异非常显著。
从表3看出被试有标记句子瞳孔直径会增这比无标记组被试无标记句子瞳孔直径要并且差异显著。
从表看出标记组被试有标记句子眼跳距离比无标记组被试样但无标记句子眼动距离并且差异显著表明者有标记句子会缩眼跳距离。
有研究表明者往往要较多加工地方进行视[6]；国也有研究认学生采取缩眼跳距离策略重要容[7]；样瞳孔变化与人高级心理活动有很密切系[8]国有研究表明瞳孔直径可以作考察者心理加工紧张、心理荷重要指标[9]。
表和表结显示有标记组对被标记句子视和视次数都高无标记组说明者对有标记信息加工程要深即对表示主题结构重要信息加工程深。
表关眼跳距离结也说明有标记组和无标记组者程所使用加工策略不。
总四项眼动指标上都存显著差异说明被试有标记和无标记加工策略是不对被标记容进行了较深入加工进步证明了实验二结论支持了策略换假设。
5讨论。
者要更有效就必须学会区分重要和非重要信息以理思想。
我们研究和以往研究结表明利用标记可以使者识别重要容建构结构表征从而促进对信息保持。
研究还发现标记使者有策略地对标记信息进行选择性加工这种选择性是以牺牲对无标记信息加工代价。
这发现与KLrr等观致他们认者对进行回忆利用建构层级组织表征以种上而下模式对容进行[0～3]根据这假设得出表征高水平信息回忆比低水平回忆效要并低水平信息回忆提供了线从而指导低水平信息回忆。
外根据何先友交易效应[5]他们认标记导致者对整体加工策略改变对有标记主题进行更精细加工相对忽视被标记容。
这种选择性与我们实验发现结致。
我们认虽然已有释不但实质都是相即者认知存着认知分配问题由有限性就要有策略地对信息进行选择加工。
5 标记作用产生机制问题。
对标记产生机制研究多采用延加工测量技术研究实验二对标记作用产生机制进行探讨初步证明了策略换假设合理性；实验三使用眼动分析技术对程进行实测量记录了被试有或无标记视、视次数、眼跳距离和瞳孔直径变化作用机制研究提供了更加客观和直接证据实验结再次支持了策略换假设。
53 标记作用年龄特征及其对教学实践启发。
研究结表明标记能使者识到结构促进者对信息保持且发现随着年龄增长者利用标记建构主题结构表征和回忆主题从属信息能力呈现上升趋势。
这些发现能够助教育者进步认识到学生程特及其年龄发展特征并根据这些规律进行教育教学工作。
6结论。
（）随着年龄增长者利用标记建构表征能力不断提高。
（3）标记对信息保持促进作用存着选择性加工标记对主题信息保持促进作用并没有延伸到对从属信息上。
参考献。
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