课堂教学素材解读的常见误区|课堂教学常见的导入方式
[摘要]对课堂教学素材合理是有效利用课程、提高课程实施效率重要渠道。
当前学课堂教学素材出现诸如表面化、成人化、无学科情景化等误区。
从课程目标视角“直”教学素材、挖掘素材背学科含义和作用等是课堂教学素材两种基方法。
依靠校机制、立足性风格重组教学素材、重课堂生成性素材等等是课堂教学素材、保障课堂教学质量有效策略。
[关键词]教学素材课堂教学误区对策学教育教学我们清楚地看到从以往“教教材”发展到今天“用教材教”学教师课程教材观正发生深刻变化课堂教学也呈现出新气象。
深化课程改革、全面推进素质教育今天我们也应该清醒地看到制约学课堂教学质量突出障碍就是错误地课堂教学素材。
这里课堂教学素材既包括教科各种也包括教学环境各种素材乃至师生人力素材等等。
尤其是低年级教学直观素材占有突出位置这里直观素材特指教科直观材(如插图、、情景设计等等)、课堂教学师生随机生成直观材等等。
、课堂教学素材重要义质上讲有效利用课程实施各种是实施新课程关键。
其合理而正确地课堂教学素材限地利用包括教科已有各种教学素材是提高教学效率和教学效益有效途径。
有效利用各种是保障课程质量重要举措其原因那些可以利用合学生身心发展规律能够有效促进学生主建构激发教师提升专业能力。
作重要课程课堂教学素材是课堂教学得以进行必要前提尤其是教科素材、课堂环境素材。
但是这些素材往往以共性和然状态而存必完全合班实际、节教学实际必须密切结合班学生身心特征进行有针对性教学法再加工使其合学生认知规律与情特征。
这是教学处理要。
．合理课堂教学素材是国课程校化处理具体举措是课程实施必要环节。
当前“国课程、地方课程、校课程”三级管理课程体制下数学、语、外语等学科课程都要进行国课程校化处理进行课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等具体工作其重密切结合学校实际设计、编排落实课程标准、实施课堂教学具体方案包括调整课程容进、前容编排顺序等等。
而对具体学科教科说也要进行校化处理进行诸如拓展、加深、重组等适切性处理及教学法加工使更适合学生学习要形成教师人教学特色和风格。
无论课程标准校化处理还是教科教学法再加工其重要容都包含教学素材校化和再开发这里教学素材既包括课程标准及其相关素材、教科素材以及相关教学参考上素材也包括教师、学生所潜人力(如验、历等材)。
3．合理教科素材(即教科素材下)是创造性地用教材教具体体现。
这是课程实施关键。
方面对课程说合理(进而限地有效利用)教科素材是提高课程实施实效性重要渠道。
倡导现代课程教材观今天教科既不是将教科视静态、必须遵循根也不是完全撇开教科另行其事——教科毕竟是专业人员潜心研究精心编制专门材业已通全国学教材审定委员会审定。
另方面追人专业发展是每位教师重要任结合课堂教学主动寻适合己教学风格是其核心要领其主要工作包括如何充分利用教科容激活学生主识如何以教科起向外然延伸、拓展(这种延伸、拓展既可以是容上也可以是形式上)立足教科而不拘泥教科等等。
其宗旨完成教学任、促进学生全面、健康、和谐和可持续发展有助形成己教学风格。
二、课堂教学素材常见误区误区仅直观素材表面“做”只知其不知其二。
我们长春市学进行课堂教学现场观察和聚焦式访谈显示相当数量线教师认“图仅仅提供了种活动暗示”。
其实图不仅暗示“引入周长概念”这环节要学生动手实践而且暗示周长概念不能硬塞给学生要学生亲身实践、感受和体验其测量活动至少可以是“用绳子围”、用尺子量这种活动是多样化对不规则图形说用“绳子围”比较而对规则图形说用尺子量等方法更方便(这就给三角形、长方形周长公式导入埋下伏笔)。
正如许多版课程标准实验教科其编写特色和图所说“教科始终贯彻以人、以学生主体思想如将成人化‘编写说明’变成与学生亲切对话‘写给学们’将每课专业化、成人化容线提要变成编者与学生真实情感交流导语”这些良苦用心都将以往“教材”真正变成“学材”。
然而现实课堂教学常常见到将教科所谓复杂情景“简单”化处理现象如将通“游戏如何做更公平”导入圆概念约要0分钟才能完成事情简单处理“直接导入圆概念”这样—分钟就可以完成活动。
其实这种处理确可能达到表面上接受“圆”概念目但是概念形成程、学生我建构程却压缩了甚至丧失了终导致死记硬背而不知其。
与对以儿童特征出现些课程容如方格纸上将图形“平移、旋、轴对称”等情景创设变换几何“平移变换、旋变换、反射变换”和规平面直角坐标(x)这是型成人化、专业化倾向——用成人化容、成人化描述和成人化格式适合儿童教科直接结。
误区3误生活情景背学科含义(如数学用)。
这是当前学教学出现普遍倾向对数学课堂教学说就是数学“生活化、情景化轰轰烈烈”但却恰恰丧失了数学味。
例如三位顾客到油条摊购买刚出锅热油条顾客甲是“单身贵族”买人吃油条全程要分钟；顾客乙是“二人世界”买两人吃油条全程要分钟；顾客丙是“三口”买三人吃油条全程要6分钟。
三位谁先买、谁买等总和少?如仅仅将其理次加法运算计算下、比较下就结束其数学含义就有可能被埋没而其真正含义“统筹优化思想”对学生说要了“任何事情精心安排、统筹考虑常常能到优方案”就可以了。
再如某版数学课程标准实验教科上有幅彩图块绿茵茵草地有条河河上有座桥草地上零星地分散着几棵树还有些白兔正吃草白兔是对对(两只两只)起共有6对。