大学英语分级制教学探讨
摘要：本文解释了分级制教学模式的理论依据，分析了自然班教学模式与分班制教学模式的弊端与缺陷，以及分级制教学模式的优势，提出了关于分级制教学模式的几项改进措施。
下载论文网 关键词：因材施教 大学英语 自然班教学 分班制 分级制 随着我国大学英语教学改革的进一步开展，大学英语教学模式由自然班教学发展到分班制教学，直到目前正在探索中的分级制教学。
▲▲ 一、分级教学的理论依据 教育理论指出学生的个别差异是客观存在的。
它首先表现在不同学生在同一方面的发展水平和速度上。
其次，表现在同一学生在不同方面各有强弱长短上。
再次，表现在不同学生具有不同个性和心理倾向上。
基于此，教育工作者应该充分尊重和重视学生的个别差异，实行因材施教的原则。
因材施教不应仅仅理解为只根据不同学生的同一方面的差异性而进行分类教育，而是应全面理解“材”的不同概念，要认识到同一学生会有优势项和劣势项并存的现象。
同时，在教学中教师应把学生的个别差异作为一个可变因素，采取适合于学生的个性特征、学习基础以及学习能力差异的教学模式和方法。
▲▲ 二、分级教学的必然性 1． 自然班教学与分班制教学的不足 在英语教学中，一些高校在教学效果上不尽人意，原因之一是他们仍然采用以自然班为单位、集中授课的英语教学老模式。
在同一学校里每个班的学生高考总分差别也许一般悬殊不太大，但却存在同班级的学生非专业科目的学习譬如英语学习差异较大的现象。
若采用自然班教学的老模式，教师在备课和授课方面通常做的就是考虑多数学生的接受能力，由此可见，自然班采用“一刀切”，“一锅煮”的教学方式，使得优等生求知欲满足不了，中等生提高不大，差等生吃不消。
分班制教学模式将学生分成快慢班或者ABC班等班级进行教学，教学手段随不同英语水平层次而有所不同。
但这种模式下的各种班级教材统一，教学课时、教学要求、考核方式及内容大多一致。
这样，慢班学生营养过剩，感到吃力，快班营养不良，学习成绩提高幅度不明显。
分班制教学意识到学生差异性的存在，将因材施教运用到了教学，但它是狭隘的因材施教。
2． 分级制教学的优势与特征 分级制教学模式是分出初级、中级和高级班，或预备级、二、三、四级，教学方法、教学内容、教学要求、考核内容等都有很强的针对性。
由此教师本着起点低的原则,从让学生掌握语言知识的教学目的出发，教材难度较低、内容丰富有趣；精讲和多练语法、词汇及重点和难点语法知识；授课方式多样活泼；口语以背诵，模仿和反复操练日常对话为主。
中级班除重视语言知识的学习外，还注重语言能力的培养，选用难度适中，趣味性和知识性等都涵盖的教材；口语课上，教师以自己为模范，多设小的、学生感兴趣的话题来鼓励和引导学生多开口。
至于高级班，教学重心落在语言能力的提高上，培养出具有良好的听、说、读、写、译能力，具有良好的语言功底和运用能力的学生上。
为此，选择起点高、容量大、有深度的教材；口语课堂上，放手让学生练口，形式以时间长，难度较大的复述、演讲、辩论、戏剧等为主。
▲▲ 三、分级教学实施策略设想 1． 学生主动选择级别 在分级制模式下，学生通过入学考试被动地被编班。
这种作法易产生标签效应，影响学生的心理健康，给教与学都带来了负面效应。
笔者设想，在分级制下，让学生自主选择级别，学生的英语水平达到哪个级别就进入相应级别班级学习。
当然没有绝对的自由，学生选择前要参照高考成绩或者前一级的考核结果，在教师的建议下，并在通过所选级别考试后方可选定级别。
同时，青少年可塑性强，因此，学生的级别选择应根据学习情况实事求是地做调整。
2． 学分灵活、实际 目前，实行了分级制教学的各高校平均地将学分分配在初级、中级上，或预备级、二级、三级上。
即使在最高级开设了多项英语选修课，但是学生必须选读几门，也就是说，学生只能在完成最高级的英语学习后才能修满学分，完成大学英语的学习，并不像少数高校如南京大学实行自愿原则。
所以，笔者认为教育工作者不应强求学生花费大量精力去克服自身难以改善的弱势科目，而应引导和支持学生主要投入到优势和兴趣科目上。
据此，笔者设想学分制要灵活实际。
譬如，对从中级班开始学习的学生，在顺利完成中级班学习后学分为8分，对从初级班开始的学生，初级完成后为4分，继续完成中级后为4分。
中级学完后修完了8分，那剩下的2分，学生可通过继续选择高级班来修完学分，也可通过选修一门英语选修课或者通过获取校级以上的任何英语竞赛前三名来修满学分。
▲▲ 结语 分级制教学克服了自然班教学模式“一锅煮”的教学弊端，改进了分班制教学分班却不分教学内容、考核方式和内容的缺陷，并且认识到了分班制教学完全不考虑学生优势项的不足，科学地遵循了因材施教原则。
分级制教学模式转化了差生，培养了优生，有利于个性化学习， 它既保证了学生在大学期间英语水平稳步提高，又满足了学生各自不同专业的发展需要，是值得推广的教学模式。
参考文献： [1] 许凤群， 周永祥．《管理学》英文“分班教学”教改探讨［Ｊ］．经济师，2005，5． [2] 张春兴．教育心理学［M］．杭州：浙江教育出版社，2002． （责任编辑：段玉）。