浅谈比较教育研究方法
摘 要比较教育研究方法其长期发展历程形成了其特有研究容以及套相适应研究方法。
回顾了比较教育诞生和几发展阶段并对其发展趋势进行了展望指出比较教育正朝着科学化和多样化方向发展。
关键词比较教育；教育研究方法；发展历程；发展趋势、前言比较是认识事物基础是人类认识、区别和确定事物相似性和差异性常用方法。
比较方法是指按定标准通将有定系事物加以对照确定其相似性与差异性从而获得其共有规律和特殊质。
所有领域研究都要运用比较、分析、演绎、归纳等手段获得准确、深入认识。
比较方法9世纪初广泛运用了植物学、剖学等社会科学研究各领域极地促进和推动了这些学科发展和研究水平。
法国社会学凯尔迪姆认“比较社会学并不是社会学特殊分支它不再是描述性社会学并且渴望对事实进行说明而论它就是社会学身”。
比较研究法也发展成了教育研究基方法教育研究领域具有重要作用和价值。
二、比较教育研究方法诞生比较教育研究具有悠久历史早可追溯到古希腊和古罗马。
古罗马希赛罗《论演说》记述了希腊和罗马化教育状况。
包括马可波罗早期旅行以游记形式记录叙述了他们旅行历其就包括了他们所见异国教育和化。
这种描述随性很强获得材比较零散并没有有真正形成相对完整理论和方法体系不能称教育学科分支因而还不是真正比较教育有些学者把该阶段称比较教育史前阶段。
三、比较教育发展历程（）借鉴代直到9世纪欧洲爆发了产阶级革命主义得到很快发展工业革命迅速扩展促使欧美各国争先恐地推行富国强兵政策国民教育改革也得到空前发展。
当人们相信可以把国教育制移植到另国各国都积极向国外派遣专访问教育先进国学习了他国教育验以期我所用。
借鉴代方法上特征是访问与借鉴其主要目借鉴外国教育验作改进国教育制借鉴。
“比较教育”这术语次出现是《关比较教育工作计划和初步见》这是87年法国马克朱利安《教育杂志》上发表朱利安次把比较法引入教育学人们称比较教育史开端。
83年库森受法国教育部长委托考察了普鲁士教育并写成了《关普鲁士公立教育情况报告》。
库森胆借鉴了普鲁士教育比朱利安更能型代表“借鉴代”比较教育特征。
借鉴代贯穿了整9世纪美国马萨诸塞州教育督察长霍拉斯·曼进步促进了比较教育借鉴方法论发展霍拉斯欧洲历6月考察了英国、荷兰、普鲁士等国8年返回美国撰写了年报告其著名《七年报告》涉及了他比较教育领域主要研究成。
美国另外学者巴纳德开展了更广泛比较研究直接借鉴教育模式基础上他还研究了欧洲祖名教育理论和思想。
拿主义式借鉴往往是表面化没有深入研究他国教育与当地生活没有深入讨论他国教育模式国可行性。
些发现代化国借鉴他国验建立了国国民教育制发现其并不能国教育存问题。
（二）因素分析方法期0世纪上半叶由进入了以电气化发展主要特征二次科技革命科技进步极推动了教育发展许多国进行了教育改革。
比较教育研究法也实现了由描述向分析方向化这门学科由得到了迅速发展。
美国康德尔、英国萨德勒和汉斯探比较教育研究方法方面做出了卓越贡献。
萨德勒是比较教育因素分析法主要创造者他教育思想主要体现总共8卷《教育问题特别报告》以及900年发表《我们从别国教育制研究究竟能学到什么有价值东西？》等著作。
萨德勒倡导采用历史分析法强调比较研究各国教育制发生历史发展原因及阶段揭示不国和地区教育发展因素和发展趋势。
萨德勒强调了政治、济、化等社会因素对教育影响对因素分析法形成起了思想启蒙作用。
萨德勒学生康德尔进步发展了萨德勒思想933年出版了著名《比较教育》这是公认比较教育著作。
康德尔指出“比较教育价值不仅仅研究各国民族怎样生活和思维还理和懂得塑造特定民族特性根力量和因素以及教育对国义。
”康德尔认教育是特定国其政治、化、济等多种因素综合作用下历史产物主张比较教育研究要立足历史研究作国民教育制基础国民性问题。
汉斯清晰化、具体化、结构化了萨德勒和康德尔历史主义方法论和因素分析法深入细致讨论了影响教育制及其发展各种因素和力量。
《比较教育教育因素和传统研究》指出每国各期教育制是受该期下然因素、宗教因素和世俗因素影响只有研究历史才能释各种教育制差别。
汉斯系统化了比较教育因素分析法有力地推动了比较教育学科体系形成使比较教育走上了科学化发展道路。
（三）社会科学方法代二戰结束比较教育发展进入了三阶段被称“社会科学方法代”。
这代比较研究规模迅速扩国际研究组织相继建立；研究方法层出不穷除历史研究法外还使用了社会科学研究方法；研究成量增加多国际组织出版了国际性教育调和研究统计各国研究学者发表了许多专著和论著。
美国贝雷迪、诺亚和埃克斯坦以及英国霍尔姆斯、埃德蒙金是这阶段代表人物。
贝雷迪思想主要体现96年出版《教育比较法》他提出了比较四步法分描述、释、并列、比较四步骤是指全方面了所研究国和地区教育状况以及风土人情再进行全面分析和比较。
这要研究者要掌握多方面学科知识全面系统了研究对象能够保证提出观具有稳定事实基础但是要消耗量维持研究。
诺亚和艾克斯坦采用了科学量化法他们合作出版了《比较教育科学探》根据比较教育历史发展提出了比较教育研究基程序是确立问题、提出假说、明确概念、选择例证、集数据整理数据、说明结。
与贝雷迪方法相比这方法针对专门问题进行专门研究针对性强省省力更科学更有说力。
霍尔姆斯相当全面审视了比较教育领域研究成进步探讨了老代比较教育学研究方法发展和优化了比较教育研究方法论。
他认比较教育研究要遵循以下步骤分析问题、寻方法、验证有关因素、做出相应预测。
这种方法较前人方法更全面周到首先是将研究对象集各地重问题上是研究具有较强针对性；再次多学科多角分析方法又避免了科学量化法片面性；而且霍尔姆斯还构建了收集和问题分析“理智框架”使得理论研究有了更规和指引。
但霍尔姆斯对所考虑各种因素重要性没有客观标准可依难以避免研究人员判断程主观随性。
埃德蒙金十分重视教育历史背景他《别国学校和我们学校—今日比较教育》他认教育处社会、政治和济活动心而又对社会、政治和济活动起着指导作用。
他强调研究目和方法结合比较教育研究应对教育策和行动密切系要多学科进行协作研究。
埃德蒙金《比较教育分析框架》提出了由背景、概念、制、操作、策和执行五方面构成完整整体研究框架。
四、比较教育发展趋势有学者对当代比较教育学方法论发展趋向曾做了如下概括是实证主义研究式身修正和质研究式兴起；二是比较教育方法论朝着整体、系统方向发展；三是比较教育学方法论将呈现出更多多样性和兼容性特征。
（）科学化回顾比较教育发展历程其研究方法也从单描述法到借鉴法到因素分析法再到当代层出不穷科学研究方法出现比较教育研究主观性、随性逐渐减少客观、系统、分析和批判科学态和方法越越显著科学方法和规模式都愈愈表明科学化是比较教育发展重要趋势。
早期比较教育多采用定性研究方法主要是通考察、调、访问、交谈等形式进行研究虽有数和统计但主要是和图片主。
随着科学技术发展国与国交流也越越密切出现了比较教育专门研究机构。
学龄人口、总入学率、升学率、教育费等统计数据要采用数学方法进行量数统计和量分析以展开比较研究。
合理使用定量研究方法是对比较教育研究方法种积极补充和完善促进了学科科学化发展。
然而由影响教育因素复杂多变许多因素无法量化要进行定量研究与定性研究方法相结合。
科学态和方法是进行比较研究前提条件研究学者要能够对所掌握材进行伪存真分清主次只有具备科学态和修养才能保证比较教育继续繁荣、学科继续壮。
（二）多样化许多比较教育学者认胆借鉴其他社会科学各种研究方法并进行改造、移植和发展能促进比较教育快速发展。
例如加拿比较教育学者梅思曼将人类学研究方法“民族志”用比较教育研究提出学校“民族志”概念。
化比较教育研究占有非常重要地位布鲁德福德指出现代主义出现对比较教育学提出了新挑战了礼节教育组织和实践化被放了位。
比较教育要从别社会科学领域特别是化领域借鉴方法以丰富比较教育研究。
合理借鉴和运用其他学科研究方法促进比较教育研究方法创新和发展是当前比较教育发展趋势和重要任。
正如霍尔姆斯所说那样“所有与现实脱节方法论讨论终是贫乏枯燥使用任何可用方法将有可能教育改革作出贡献尔积累了丰富实际验再回到方法论上以便发展新综合。
”比较教育学发展与民族国独立复兴、人民生活幸福安康息息相关与代召唤以及国际接轨使命紧密相。
教育全球化浪潮对外开放进步发展我国学者和世界学者交流进步增多比较教育发展方兴艾。
交流是雙向与世界交流不仅味着我们要了和学习他国教育理论和实践也向各国介绍我国先进教育验将具有国特色教育元素推向世界使国化通教育走向世界这是新期比较教育新使命。