智力障碍学生合作能力的培养研究
许梦颖摘 要《培智学校义教育课程标准（06年版）》指出要重智力障碍学生合作精神、合作识及合作能力培养。
这就要特殊教育教师教学活动创设良合作氛围运用多种形式助智力障碍学生树立合作识形成合作能力促进他们更地成长使他们能更地与人交流、交往从而适应社会社会上立足。
关键词智力障碍学生;合作能力;培养;合作氛围;榜样;体验;指导;评价图分类G;G76 献标志码编008356（00）00060智力障碍学生由其身特殊性更容易出现合作上问题他们生活、学习往往缺少与人交往合作氛围和机会以致合作识缺失。
他们遇到问题与困难通常只会想到让老师或長辈代劳不知道还有与伴合作方法;当伴遇到困难候他们多也都觉得与己没有关系没有伴问题识。
外很多智力障碍学生不懂得如何与人合作缺乏与人合作能力不懂得如何与人交流、协商、分工、配合。
学会合作拥有合作识及合作能力是智力障碍学生进入社会应具备基条件。
培养智力障碍学生合作能力有利他们更地生活及学习遇到困难更地成长使他们能更地与人交流、交往促进他们与伴团结协作形成集体主义观念从而适应社会社会上立足。
作特殊教育教师应该如何教学活动培养智力障碍学生合作能力呢？、榜样引领营造氛围智力障碍学生重要学习特征是模仿性学习他们学习与生活往往通模仿他人行而习得新行。
由智力障碍学生每天部分都学校教师及学是其校生活主要模仿对象所以教师不仅要己言传身教还要发挥合作能力较强学力量给能力欠缺学生树立榜样。
教师班级要积极营造合作氛围营造己与事、己与学、学与学进行合作氛围让学生生活充满合作氛围环境体会到合作带便利与乐趣使学生潜移默化树立合作识习得合作方法和策略懂得合作。
例如课堂教学活动主教老师要充分发挥助教老师作用合理分工积极与助教老师动重与助教老师交流与配合智力障碍学生树立榜样。
二、创造契机重体验要培养智力障碍学生合作识与合作能力教师就要积极他们创造契机、提供机会。
特殊教育教师不仅要课堂集体教学还要学生校生活寻切合适契机创造合作机会。
比如课打扫教室环节教师可以让学抬水如学抬不动就可以提示他己B学忙两人合力完成抬水任这样学生就能无形体会到合作义。
绘画手工课堂上教师可以组织学生分组绘制幅较作品只给每组份颜这样学生共创作程就会不可避免地学习协商、分工与配合。
运动与保健课堂上教师可以组织学生进行热身练习要学生两人组相拉背压肩活动开腰部和肩关节这就要学合作……校生活可以让智力障碍学生进行合作契机比比皆是教师要做有心人学习和生活尽可能多地智力障碍学生创造合作机会。
这些合作通常情况下都会给智力障碍学生带便利和积极愉快结可是受其身障碍特质影响他们身有难以感受到。
因教师引导智力障碍学生进行合作程不能只重结更要重其体验引导他们对合作成及合作程愉快历进行体验从而形成丰富合作验强化合作动机促进合作行稳定发展。
三、因人施教创新模式由智力障碍学生智力水平各不相适应性行缺陷程差异较所以教师对智力障碍学生进行合作能力培养程不能采用相培养模式。
教师应该先评估、分析学生现有合作能力然结合其特质制定“合作能力培养”再根据计划设计针对性培养模式、方法做到因人施教。
要想真正做到因人施教让每位智力障碍学生都有其合适培养模式和方法就要教师教学活动发挥创新精神不断创新、不断试验从而获得更多模式和方法。
例如针对认知能力较轻智力障碍学生教师可以借助情境教学法创设相应情境他们提供更多与他人合作机会让他们接触不要合作环境习得合适合作方法从而积累更多合作验。
针对智力障碍学生教师可以借助戏剧治疗法挑选与合作有关绘故事让学生开展角色扮演活动从而体会绘故事所传达合作精神。
针对合作识较弱重智力障碍学生教师可以借助游戏教学法组织相应游戏活动让学生游戏这种轻松愉快氛围觉与伴合作相商量相配合从而提高合作识。
四、适参与科学指导培智课堂教学活动当智力障碍学生进行合作学习教师要参与到他们学习活动把握身参与程。
教师不能完全不参与退至教室侧无所事事或蜻蜓水般地教室走动这是“放羊”而不是“放手”;也不能完全地参与到学生活动取代学生角色与任代替他们完成合作学习这会使学生没有参与感。
教师要学生迷茫、困惑、不知所措候适适当地参与其发挥己引导作用。
教师教学核心作用不仅仅学生合作学习结束听取汇报、给予评价更重要是要对学生合作学习进行科学指导。
教师要指导他们围绕目标展开合作学习不偏离目标;指导他们如何与伴进行合作合理分工合理交流;指导他们利用科学、有效学习方法进行探;指导他们运用多种思路思考问题实现对所学知识升华……教师指导作用要发挥到位要既能举重若轻又能举轻若重从而确保智力障碍学生合作学习有序开展。
五、及评价多元评价评价是合作润滑剂没有合理评价合作就很难开展。
评价机不定合作学习结束以也可以学生开始表现出合作图、合作向就给予其肯定使他们更有勇气进行合作还可以学生合作程对任何有利合作顺利进行行进行评价使行主人受到激励使其伴得到启发。
其评价方式要多元化。
教师进行评价候不定都采用言语评价有候肯定眼神、灿烂微笑、赞许目光、次亲切抚摸都能给智力障碍学生带极鼓励激励他们产生合作动机。
其二评价主体要多元化。
课堂教学评价者不定只有教师教师可以采取多种形式进行多元化评价。
比如教师可以让智力障碍学生进行我评价可以让合作对象进行相评价也可以让旁观学对其进行评价。
智力障碍学生合作能力培养不应局限校长更要发挥己作用学生所处庭生活营造合作氛围积极制造合作机会。
这样才能使学生合作识与合作能力得到巩固和升华才能达到使学生学会合作、适应社会终目标。
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