《项脊轩志》教案12:项脊轩志教案
归有光[教学目标］ 、学习作者善从日常琐事选取富有特征生活细节抒写感情技巧。
、体会笔墨清淡而情缠绵动人特色。
[教学重]学习作者善从日常琐事选取富有特征生活细节抒写感情技巧。
[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛突出教学目标。
[课安排]二课[教学程] （）题。
板课题项脊轩志归有光（有着重要板下） 要学生看①教师补充《项脊轩志》是散归有光代表作。
什么给斋取这样名呢？据说有双重思是说它窄如颈脊；是因作者远祖归道隆曾江苏太仓县项脊泾住有纪念义。
归有光嘉靖十九年（１５４）考举人。
以参加八次会试都没有考。
嘉定（今上海市嘉定县）安亭江边教授徒达二十余年久。
到了嘉靖四十四年（１５６）才考进土任长兴（今浙江省长兴县）知县。
隆庆四年（１５７０）任南京太仆寺丞著有《震川集》。
归有光从勤学爱司马迁《史记》相传他曾用五种颜色笔圈《史记》。
他散受司马迁和欧阳修影响很但有他己特色。
他善用疏淡笔墨描写生活常常接触事物以及人、亲友些琐碎事情随笔染都富深情所以感染力很强。
这《项脊轩志》就是属这种性质抒情散。
（二）学课。
要学生参看释精课（可以默也可以出声；可以与前学交头接耳也可以拿着课向教师请教；更欢迎把不能释词语和疑难问题写到黑板上）。
（三）教师。
要以舒缓语调有感情、有表情地朗。
让学生齐。
（四）讲课部分。
课共四段分两部分。
１段是部分２、３、４段是二部分。
指名学生朗课１段。
提问开头作者是怎样具体地写他斋项脊轩、旧、破、漏而又阴暗？ 要明确①写项脊轩旧称“阁子”“室仅方丈可容人居”容容纳；②接着写旧直接明是。
年老屋＂；③写破漏“尘泥渗确雨泽下”以至“每移案顾视无可置者”则又见其；④写阴暗；“北向不能得日日午已昏”。
教师拨这样写形象而具体能给人以很深印象。
特别是“每移案顾视无可置者”句尤生动。
屋顶上东也漏西也漏每次搬动桌看看没有可以安放地方显得有狼狈。
又问作者对这样斋是怀着怎样感情写呢？ 明确作者并没有嫌弃它鄙薄它相反对它却怀有深挚眷恋情。
教师拨开头这样写还有作用就是跟下面写修葺项脊轩形成鲜明对照使人感到他斋颇有情趣十分可爱确是地方以便进步表现出作者对它喜爱。
辟开。
垣墙周庭院子周围筑起了墙。
庭院里又种植了兰、桂、竹等花木原有栏桅“亦遂增胜”也就增添了光彩。
提问这样环境里你觉得如何？（问题提出并不要学生回答而是让反复朗下面几句加深体会。
这几句是“借满架僵仰啸歌冥然兀坐万籁有声。
而庭阶寂寂鸟啄食人至不。
三五夜明月半墙桂影斑驳风移影动珊珊可爱。
”由教师讲。
） “借满架”足见轩人学必真都是借。
“偃仰啸歌”见课释、3这是就面思释。
其实这是极写乐只有当有所得候才会高兴得这样子。
至作者什么会儿又“静静地独端坐着”呢？显然又是进步考虑问题冀有更收获。
籁孔穴里发出声音也泛指声音。
再问是写环境幽静还是写喧嚣？ 明确写幽静。
进步问“万籁有声”与“万籁俱寂”哪更幽静？（这问题提出估计课堂气氛可能比较活跃答案也不定致如能引起争辩那就更。
仍由教师归纳讲。
） “万籁有声”是写作者凝神专思斋里静得连细微声音也能听到。
以有声写无声这与“蝉噪林愈静鸟鸣山更幽”（王籍诗句）样以有声反衬“静”。
而这种静是有灵气“幽静”而不是片“死寂”真可谓“有声胜无声”啊。
下写白天斋幽静用鸟啄食染到了夜晚斋景物、境界则更幽美。
更静谧。
写明月用“半墙”烘托；写桂树以“斑驳”倩影描摹；接着由静而动写清风徐徐吹拂用“影动”衬托又以“珊珊”（课“美样子”有上作“形容树影晃动轻盈、舒缓样子”）语渲染既描绘出桂树摇曳多姿又表露出作者心境恬静、闲适。
这是幅多么幽雅、美画面（讲至让学生掩卷而思并由地朗课１段直到能背出止。
集体背诵遍。
） 结这段是课部分写可喜事记项脊轩外景物着写己轩怡然乐情景。
这段写喜悦心情恰与下写可悲事相映照。
（五）讲课二部分。
指名学生朗课２段。
”这句从结构上说起什么作用？ 明确由喜而悲怀旧。
这句从结构上说承上启下接榫然。
教师讲以下分三层层从“先是……”至“……凡再变矣。
项脊轩外院子南北相通是院子等到伯父叔父们分各起炉灶这院子就走不通了。
诸父伯父、叔父们。
“外多置门墙往往而是。
”里里外外设置了许多门墙也到处都是。
提问作者抓住了哪几富特征性细节写日式庭四分五裂状？ 明确写了“东犬西吠客逾庖而宴鸡栖厅”这三件型性事情。
继续讲写三件型性事情总共也不用了１３寥寥几笔就把封建庭分所产生那颓败、衰落、混乱不堪情状和盘托出了。
凡总共；再变变了两次。
二层从“有老姬……”到“……语毕余泣姬亦泣。
”继写轩回忆母亲遗事是可悲事二。
作者幼年丧母有些儿往事不甚了了所以借老奶妈口道出然而真实亲切而感人。
特别是写到母亲关怀儿女叩门问寒问暖“儿寒乎？欲食乎？”情缠绵感人至深。
虽仅言半语却纯是慈母心肠。
这是幅多么平常、而又多么动人生活画面啊 三层从“余束发轩……”到这段末仍写轩回忆祖母遗事是可悲事三。
束发指童子尚成年。
古人儿童代把头发束起盘头顶上。
吾儿我孩子。
若影你影子。
竟日整天即天到晚。
作者写这细节巧妙地写了三动人场面。
先是叙述祖母到轩只写了句话语气亲切而风趣既表爱怜又隐含着夸誉表现了慈爱长者对辈疼爱。
次写祖母关门而哺哺语话有些许忧虑但更多是相信对孙子功成名就充满着希望。
这话没有当着孙子面讲更见其期望殷切情真诚。
接着写祖母“持象笏至”进步表露了她对辈期望和鼓励。
平平常常几场面平平常常几句说话平平常常几动作就把老祖母对孙儿极其疼爱、关怀感情写得淋漓尽致。
足见作者摄取生活细节功力深。
这段末句“瞻顾遗迹如昨日令人长不禁”既是对回忆祖母遗事而言也是对上层回忆母亲遗事而说结构谨严感情真挚。
指名学生朗课３段。
指名学生朗课４段（即两节）。
怀念亡妻样是抓住了富特征日常生活琐事写。
例如“吾妻归至轩从余问古事或凭几学。
”“吾妻归宁述诸妹语曰‘闻姊有阁子且何谓阁子也？’”等等。
接着问请再想想写法上还有什么相地方？ 明确可写事很多但只写与项脊轩有关事情可见选材严取材精。
“吾妻归宁述诸妹语……”更是生动种天真无邪情态跃然纸上。
继续讲没有“相亲相爱”或“相敬如宾”类眼而伉丽深情见。
这种写法是以当年夫妻轩唱和相随欢乐衬托今日丧偶悲哀。
补写这段就看写到“余多外不常居”也可以收束全了不下又起波澜而写庭棵亭亭如盖枇杷树使余韵悠然不尽。
亭亭高高耸立样子。
盖伞。
试系上举例说明。
明确明写如段里“珊珊可爱”２段末“令人长不禁”等；暗写如２段里“某所而母立兹”和段“今已亭亭如盖矣”等。
暗写处是含而不露耐人寻味。
继续讲这结尾是画龙睛笔睹物思人抒发了物人亡感慨使者回味不尽对项脊轩印象也就更加深刻了。
集体朗课２、３、４段。
结以上３段是二部分写可悲事着重回忆母亲、祖母和妻子遗事绘形绘声颇能打动者心。
（六）课总结。
这抒情散作者通对项脊轩前变化记述写出了对它亲切感情也写出了对亲人深沉怀念。
无论写景、叙事或抒情看似乎信手拈散漫无但实际上都与项脊轩息息相关由状物而怀人而抒情三者融体做到了形散神不散这是组织材、安排结构特。
或喜或悲情作者善通选取富有特征生活细节曲尽其妙。
作者用常语叙常事而情缠绵动人尤其善用简朴生动人物对话、口语尽传人物神情、仪态。
８〖〗 （）作者介绍。
江苏昆山人。
九岁能属以邑人魏校师通史善古。
嘉靖十九年举人。
其二十余年八次会试不。
移居嘉定安亭江上讲学生徒常达数十人被称震川先生。
嘉靖四十四年始进士授长兴知县。
学上他和王慎、茅坤、唐顺合称唐宋派。
清朝姚鼎认归有光是唐宋八和桐城派桥梁性人物他承了唐宋古运动开启了清代桐城派。
他反对味泥古提倡唐宋古。
他基观是以《史记》代表奏汉虽但唐宋必不佳所以他主张“变秦汉欧曾”属应“出所诚……非特绘藻工”。
当然他反对拟古多从形式着眼并达到容上真正革新。
他散特是①即事抒情真切感人。
②重细节刻画生动。
③幅短言简赅。
④结构精巧波折多变。
代表作品有《项脊轩志》、《先批事略》、《思子亭记》、《寒花葬志》。
参见《国科全》国学卷 （二）“项脊轩”介绍。
说其远祖归道隆曾居住太仓项脊烃作者以项脊轩命名己斋有追念祖先思。
说言其窄如颈背故名。
轩这里指屋即斋。
（三）省略段容 项脊生曰①“蜀清守丹穴利甲天下其秦皇帝筑女怀其余清台②。
刘玄德与曹操争天下诸葛孔明起陇③。
方二人昧昧隅也世何足以知④？余区区处败屋方扬瞬目⑤谓有奇景人知者其谓与坎井蛙何异⑥？ 释 ①项脊生作者别。
②蜀清守丹穴利甲天下其秦皇帝筑女怀清台清秦代蜀地寡妇名。
丹穴朱砂矿。
利利润。
甲。
史“巴寡妇清其先得丹穴而擅其利数世……能守其业用财己不见侵犯。
秦始皇以贞妇而客筑女怀清台。
”③刘玄德与曹操争天下诸葛孔明起陇玄德刘备。
陇即隆诸葛亮隐居地。
④方二人昧昧隅也世何足以知方当。
二人指寡妇清和刘备。
昧昧不明样子指不被人知道。
隅墙角落。
也用句表示停顿。
世世人。
指代二人。
⑤余区区处败屋方扬瞬目区区渺样子。
败屋破旧房屋这里指项脊轩。
扬瞬目眼睛睁困。
⑥人知者其谓与坎井蛙何异人知者定语置知人知道他人。
其指人知者。
谓认以。
坎井说是浅井说是废弃井。
这段是作者议论这里既有我嘲又将己与历史伟人相比较表明己不甘永远处“败屋”志愿。
（四）课３段原还有段。
项脊生曰“‘蜀清守丹穴利甲天下其秦皇帝筑女怀清台。
刘玄德与曹操争天下诸葛孔明起陇。
方二人昧昧隅也世何足以知？余区区处败屋方扬瞬目谓有奇景。
人知者其谓与坎井蛙何异”