萨提亚理论在高校团体心理辅导活动中的应用
胡丹莹 张定华关键词 萨提亚模式 高校 团体心理辅导基金项目浙江省社会科学界合会研究课题（08B0）;08年校级常规课题（Z803）;宁波职业技术学院学生思想政治教育品牌项目（ZX00）;宁波市教育科学规划重项目（08Z0）;宁波职业技术学院课堂教学创新及教育教学改革研究项目（g0905）。
作者简介胡丹莹宁波职业技术学院心理心讲师研究方向学生心理健康教育研究;张定华宁波职业技术学院心理心。
图分类G6 献标识码k00905900069、团体心理辅导高校心理健康教育作用团体心理辅导是团体进行项心理辅导方式通团体人际动促使体通交往、观察、学习和体验探我、提升我和完善我调整和改善与他人学习新态与行方式以促进良适应与发展助人程。
团体心理辅导会以成员共关主题依托通团体人际动引导成员共探讨彼关心话题彼反馈彼启发以达成相支持和鼓励。
因问题共性会激发成员安全感、归属感利成员建立相支持、相影响、相干预以达成共人际成长。
与传统体心理辅导相比团体心理辅导具有以下优势（）济高效相对对体辅导团体辅导般从七八到三十多人不等甚至可能会更多干预人数上占有绝对优势能让更多学生参与到高校心理辅导活动让更多学生受益。
团体辅导利用人际动促进团体成员成长因些人际交往沟通问题团辅更容易被觉察和。
（二）契合团体心理辅导般900分钟不等而高校课安排般是05分钟节课因般会根据主题容设置成到3节课。
（三）降低疾病污名和助污名很多学生不愿参与体心理辅导方面是担心被别人发现害怕别人认己有心理问题而被歧视;另方面学生己身可能也对心理问题存偏见不愿接受己心理问题而体咨询似乎就味着己必须要接受己存心理问题。
而参与团体心理辅导因身是团体行团体助行可以消减公共污名和偏见带压力也会让成员感受到心理问题并不是严重独特问题社会还有很多其他人和己样也存困惑定程上可以降低学生对心理辅导抵触情绪。
（四）学保障体咨询是高校心理问题学生提供特殊化并不归入常规教学计划。
而团体心理辅导很多候是以选修课或者二课堂形式开放学生参与了具体活动也有相应学支持定程上可以调动学生积极性。
二、萨提亚理论核心思想及高校团体辅导有效性分析维吉尼亚·萨提亚（Vrg r 96988年）作当代著名心理治疗师其治疗方式和理念独树帜她主要推崇提高人尊、改善沟通及助人活得更“人性化”而非只消除“症状”治疗终目标是人达到“身心整合外致”。
（）萨提亚人性观合高校育人目标萨提亚治疗模式以性善论基础认人性是善良强调我价值强调体成长和发展力量她指出“每人都拥有成功所要只要到己就可以实现我价值”。
她遵从体独特性提倡我接纳、我完善和我改变这与罗杰斯人主义思想和积极心理学不谋而合这也合高校“以人”育人理念促进学生全面和可持续发展育人目标。
（二）萨提亚系统观利激发学生动机萨提亚治療模式以系统论原则主要包括体系统和外庭系统两层面。
当体逐层细致地探冰山系统并促成我反思以“身心整合外致”沟通方式与人建立结势必改善与庭其他成员动从而直接影响到整庭系统从而改善成员成长基础这合哲学外因辩证观。
这利学生将改变着力放身重挖掘身潜力尤其面对错综复杂社会环境不再怨天尤人而是不断努力改善我提升我。
（三）萨提亚治疗技术丰富团辅形式萨提亚治疗技术丰富多彩如庭重塑、我价值舞、面貌舞会、我环、影响轮、生命幻游、庭生活年代表、原生庭图、温计等等这些生动实用干预技术整合了众多理论基础上给予参与者更多身临其境现实体验感。
通激发学生直接感官体验深化变化。
如庭重塑技术综合了系统、沟通、精神分析、认知行、团体动力等理论灵活融合了行改变、心理剧、格式塔、团体程等心理治疗技术。
正是这种多重理论技术融合将学生感受性放位通情感体验激荡不断激发学生整合然通团体人际动不断深化以达成团体成员共成长。
三、薩提亚治疗模式下我成长团辅探随着社会结构变化济形态出现型信息急剧膨胀各种思潮冲击着人们思想、观念和心理这导致处我认关键期学生心理问题日趋多样化和复杂化。
因适应、学业、人际、情感、就业等多重压力存使学生我认和整合出现混乱或困难。
因开展学生我成长团辅是满足广学生现实是预防学生心理问题进步恶化、预防心理危机事件发生重要举措。
而萨提亚治疗模式人性论和系统观强调尊重体独特性提倡我接纳、我完善和我改变重视体潜能激发和发展这些观与我成长团辅核心理念完美契合。
我成长团辅根据我成长历程依次分三模块认识我、悦纳我、成长我。
（）认识我认识我伴随着体生成长对处我认关键期学生而言尤重要。
认识我可以遵循由外而由浅入深原则。
萨提亚五种沟通模式可以让学生看到己日常沟通行模式通其外行了己和对我价值认可以及这种沟通模式如何影响己和己身边人。
每种沟通模式背都隐藏着我冰山通己外显行逐层探己冰山。
从行挖掘己应对方式觉察我感受探寻我观、期待和渴望终发现真实我。
萨提亚我价值舞带领我们从身体、感觉、心智、灵性四维深入探我们己让我们对己了更具体看到己重视部分和忽视部分让己对这四部分进行重新认识和整合。
这种纵横交织、由表及里、由浅入深探会让学生对己有种全新了和认识并基础上挖掘和激发己潜能实现我奠定基础。
（二）悦纳我当认识我体会看到己身上和不部分如何正视己问题并接纳己不够部分这不仅要勇气更要智慧这也是体成长重要命题。
要接纳我就要探寻己成长路理我所以是我由己往定了当下我。
那么探寻体成长人、事、物就尤重要。
萨提亚治疗模式规、影响轮、庭生活年代表、原生庭图、庭雕塑、生命幻游用直观、具象方式让体直接体验庭及其重要他人对己影响庭关系、族史是如何通规实现代际传承和影响。
不再纠结己缺或者不足放眼我优势以发挥我潜能促成我成长。
（三）成长我深入认识我和接纳不完美我基础上要促发我成长就要构建期待、实现化和整合。
萨提亚庭重塑就是构建理想庭关系而这就要我及庭成员沟通模式变化通构建致性沟通模式营造理想庭关系;而萨提亚观化、情绪管理与化、冰山理论化则是以逐层深化地方式以化方式不断推进我蜕变和成长。
萨提亚模式我成长团辅以信（更高尊感）、由（更有选择权）、主（更有我责任感）和（更和谐致）目标以正向、积极、发展眼光看待人、关系、事件、改变运用体验式方法让学生沉浸活动体验成长让他们体验、表达他们情感唤醒我能量实现每体独特我成长。
正是这种尊重性化、倡导我表达、我化、我完善方式是萨提亚模式独特魅力也是其能学生心理团体辅导活动不断生根发芽焕发出生命力原因所。
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