【中国青少年心理健康素质・动力系统研究】 最准的15道心理测试
摘要 选取063名青少年调对象采用《青少年心理健康素质调表・动力系统分量表》考察我国青少年动力系统发展特。
结表明（）从整体上看我国青少年动力系统发展状况良；（）我国青少年动力系统年级变化趋势表现出学五年级得分较高初年级略有上升初二年级有所下降起伏波动高三年级得分低但从高三年级到学阶段迅速上升学阶段得分高；（3）我国青少年动力系统各维上存显著年级差异但各维上呈现出不年级变化趋势。
分类 B889。
问题提出。
关动力概念有不观。
般认动力是指由种目标或对象所引导、激发和维持体活动心理程[,]。
动力是种部心理程它包括两要素（）目标；（）针对目标心理努力[3]。
对动力探讨往往离不开动机研究。
动机是引起体活动维持这种活动并使朝向某目标进行以满足体某种要种部动力[]。
动机问题是心理学研究重要领域。
上世纪以动机研究直存着三种不理论观。
（）能论受达尔进化论影响0世纪初心理学们开始对动物行进行研究试图用动物先天性行方式释人类行并进行量动物实验研究这促使了能论形成。
能论主要代表人物是詹姆士和麦独孤。
弗洛伊德也是位能论者但与其他能论者不他更重人心理结构各部分动力关系。
（）驱力论0世纪30～50年代是动机问题研究黄金代。
驱力论是这期备受关和引起心理学们极兴趣理论它强调驱力行激发作用并认要引起了有机体部紧张状态。
几乎与驱力论存还有诱因论它关外诱因如奖惩、目标等行激起作用即外刺激、强化作用是如何引发行产生。
诱因论主要代表是斯金纳强化理论。
这期马斯洛提出要层次理论也成动机研究必要补充。
他先提出了由低到高7层次要理论阐明了人类要满足人类要类能性以及我实现途径等。
要层次理论是释人类动机重要理论。
（3）认知论0世纪60年代以随着认知心理学发展心理学们由动机起因和外诱因逐渐移到对人介认知调节因素研究逐渐认识到认知因素动机作用。
随着认知论进步发展和完善形成了系列认知动机理论如阿特金森成就动机理论、班杜拉我效能论、韦纳归因理论、德西我定论等。
目前国关动机研究主要集学习动机和成就动机领域但研究结论仍然存着较分歧。
关动机年龄发展特有研究表明四年级学生利他性动机较强四、五年级学习动机结构基没有差异六年级开始形成我实现动机[8]；随着年级增加我效能与目标掌握成学生主要学习动力[9]高三年级学习动机强[0]。
但也有研究发现学生成就动机随年级升高呈减弱趋势[]初二年级学生追成功动机高高二年级[]。
外另有研究表明农村高生学习动机发展水平随年级上升而提高[3]。
动力系统作种重要非智力因素是其它非智力因素前提和基础也是心理健康素质结构重要组成部分。
青少年正处人生观、价值观形成与发展期也是对人生态、生活方式、生存价值等系列问题开始探讨、并逐渐独立思考阶段。
因对青少年动力系统与心理健康关系研究既是青少年心理学重要课题也能青少年行问题深入研究、当前教育实践提供心理学依据。
已有研究证实目标是超越我即使努力失败也不会对心理健康产生面影响[~6]。
研究以青少年学生研究对象采用问卷调形式探讨青少年动力系统年级差异及特。
研究方法。
调对象。
采用分层抽样方法华东、华北、南、西南、西北、东北等不行政区域所属3省市、治区选取了5399名青少年调对象以满足年级、性别、专业、庭、庭收入、学校性质等5背景变量标准进行严格筛选获得有效样063（有效率8570%）例。
其男性5（80%）人女性88（580%）人；城市0569（670%）人农村39（5330%）人；重学校5737（3570%）人般学校836（630%）人；独生子女966（50%）人非独生子女37（5550%）人。
平年龄539±7岁。
调对象年级分布如表所示。
研究工具。
研究采用李虹等编制《青少年心理健康素质调表・动力系统分量表》[3]。
量表共条目每条目采用级评分制～分别表示“完全不合”、“不太合”、“比较合”、“完全合”。
量表包括7维缺失性动机、成长性动机、知行脱节性动机缺失、目标缺乏性动机缺失、认知歪曲性动机缺失、利己性利他动机和利他性利他动机。
其缺失性动机维有9条目主要反映与基要有关动机；成长性动机维有7条目主要反映与成长性要有关动机；知行脱节性动机缺失维有5条目主要反映认识与行相脱节而导致动机缺失；目标缺乏性动机缺失维有7条目主要反映缺乏目标而导致动机缺失；认知歪曲性动机缺失维有条目主要反映对现实认知问题导致动机缺失；利己性利他动机维有8条目主要反映体利他目是了更地利己动机；利他性利他动机维有条目主要反映体利他目是了社会责任和他人利益动机。
各维条目得分相加取其平数维分；动力系统总分所有条目得分相加计算出平数。
该量表总量表和各分量表部致性rb′ α分别090和08、083、08、07、069、077、07表明总量表和各分量表部致性非常满或满。
结构效分析结显示缺失性动机、成长性动机、知行脱节性动机缺失、目标缺乏性动机缺失、认知歪曲性动机缺失、利己性利他动机及利他性利他动机与整体动力系统相关系数分别065、08、057、06、08、07和030动力系统与利己性利他动机维相关比较高而与其它维呈等程相关表明量表结构效是可以接受。
3施测及数据处理。
问卷调以班级单位进行团体施测使用统指导语控制情境要调对象仔细指导语并按指导语要完成整问卷。
使用 30软件对全部数据进行统计分析。
3结与分析。
对063名调对象数据进行分析结表明青少年动力系统得分界33～395平数835标准差0300总体平数95%置信区89～8；数据分布基合正态分布其偏系数08峰系数038（见图）。
由表可知有59名青少年得分低3（）占调总人数%；有06名青少年得分高3（+）占调总人数3%；有08名青少年得分3～3占调总人数956%。
L检验结显示学五年级青少年动力系统总分显著高初二、初三、高和高三年级青少年；初年级青少年动力系统总分显著高初二、初三、高、高二和高三年级青少年；初二年级青少年动力系统总分分别显著低初三和高二年级；学阶段青少年动力系统总分显著高其它各年级青少年。
就动力系统总分年级变化趋势看具体表现学五年级得分较高初年级略有上升初二年级有所下降起伏波动高三年级得分低但从高三年级到学阶段迅速上升动力系统总分高。
青少年缺失性动机上平数30标准差087总体平数95%置信区309～305。
L检验显示学五年级青少年缺失性动机得分低明显低其它各年级青少年；初年级青少年缺失性动机得分分别显著低初二、初三、高、高二、高三和学阶段青少年；高三年级青少年缺失性动机得分高且显著高其它各年级。
就缺失性动机得分年级变化趋势看具体表现学五年级得分低逐渐上升高三年级高但高三年级到学阶段有所下降。
青少年成长性动机上平数35标准差0508总体平数95%置信区30～39。
L检验结显示五与初年级青少年成长性动机得分分别显著高初二、初三、高、高二、高三和学阶段青少年；初二、初三与学青少年成长性动机得分分别显著高高、高二和高三年级青少年。
就成长性动机得分年级变化趋势看具体表现学五年级得分较高初年级有所上升随年级增加逐渐下降高年级得分低逐渐上升。
青少年知行脱节性动机缺失上平数587标准差069总体平数95%置信区57～608。
L检验显示学五年级青少年知行脱节性动机缺失得分高显著高其它各年级青少年；初与学青少年得分也分别显著高初二、初三、高、高二和高三年级青少年。
就知行脱节性动机缺失得分年级变化趋势看具体表现学五年级得分高随着年级升高逐渐下降但高三年级到学阶段有所回升。
青少年目标缺乏性动机缺失上平数67标准差055总体平数95%置信区639～688。
L检验显示初二年级青少年目标缺乏性动机缺失得分低明显低其它各年级青少年；高、高二与高三年级青少年得分分别显著高五、初、初二和初三年级青少年；而学阶段青少年目标缺乏性动机缺失得分显著高其它各年级。
就目标缺乏性动机缺失得分年级变化趋势看具体表现除初二和高三年级有所下降其它各年级青少年目标缺乏性动机缺失得分随着年级增加逐渐上升学阶段得分高。
青少年认知歪曲性动机缺失上平数666标准差067总体平数95%置信区65～685。
L检验显示初二年级青少年认知歪曲性动机缺失得分低明显低其它各年级青少年；高与高三年级青少年得分分别显著高五、初、初二和初三年级青少年；高二年级青少年得分分别显著高五、初、初二、初三、高和高三年级青少年；而学阶段青少年得分高显著高其它各年级。
认知歪曲性动机缺失得分年级变化趋势与目标缺乏性动机缺失相似。
青少年利己性利他动机上平数78标准差066总体平数95%置信区73～738。
单因素方差分析年级主效应显著（7,055）7303＜005。
L检验显示初与初二年级青少年利己性利他动机得分分别显著高五、初三、高、高二、高三和学阶段青少年；初三年级青少年得分分别显著高高、高二、高三和学阶段青少年；高年级青少年得分也显著高高二、高三和学阶段青少年。
就利己性利他动机得分年级变化趋势看具体表现从学五年级开始上升初二年级得分高随着年级增加得分逐渐下降高三年级得分低但高三年级到学阶段有所回升。
青少年利他性利他动机上平数975标准差0700总体平数95%置信区955～99。
单因素方差分析年级主效应显著（7,055）0077＜005。
L检验显示学五年级青少年利他性利他动机得分高显著高其它各年级；初年级青少年得分显著高初二、初三、高、高二、高三和学阶段青少年；初二与初三年级青少年得分也分别显著高高、高二、高三和学阶段青少年。
就利他性利他动机得分年级变化趋势看各年级青少年利他性利他动机随着年级增加而逐渐下降学阶段得分低。
讨论。
研究对063名青少年动力系统总分频数分析发现青少年动力系统总分33～395有%青少年动力系统总分较低956%青少年动力系统总分处水平3%青少年动力系统总分较高。
从整体数据分布可看出我国青少年动力系统整体状况绝部分属等偏上畴。
从我国青少年动力系统总分上年级变化趋势看具体表现学五年级动机整体水平较高初年级略有上升初二年级有所下降动机发展起伏波动高三年级动机水平低从高三年级到学迅速上升动机整体水平高。
而研究结却出现了学阶段期动机发展起伏波动动机水平相对较低而学五年级、初年级和学阶段却呈相对较高趋势。
分析其原因是学五年级学生生活与学习相对比较简单压力不我效能感较高其动机易受教师和长激发。
初年级学生刚从学升入学对新环境充满了奇心和新鲜感他们对身也有着较积极肯定和确认。
进入初二年级以伴随着青春期到巨生理变化通常会导致心理困惑和产生很多消极心态环境新鲜感逐渐减少学习科目增多沉重学习担和、高考升学压力使得他们对身缺乏足够信从而导致他们各种动机水平不高表现这些方面高三年级表现尤突出。
到了学阶段象牙塔般生活是其多年渴望和梦寐以他们对学生活和学习充满了憧憬尽管其生活、学习环境有了较变化所历各种事件有所增加心里矛盾与心理冲突也还会不断产生但这他们生理和心理相对已成熟对身评价也趋客观和现实能够更多以积极方式应对各种问题激发他们动机所以其动机水平相对较强。
研究结表明不年级青少年动力系统各维上存显著差异但各维上呈现出不变化趋势。
其就缺失性动机维看我国青少年表现出学五年级得分低逐渐上升高三高学有所下降。
分析其原因是学五年级学生虽已处青春前期但我识发展水平还比较低激发其动机诱因很程上行以外获得接满足如老师表扬、长奖励、学羡慕等还不是完全行活动身获得满足因他们与基性要有关动机上表现得相对较弱。
进入学阶段由正处青春迅速发展期我识也得到不断发展这激发他们动机诱因逐渐移到行活动身获得满足要上。
到了高三年级由繁重学习任和高考压力使他们对由基性要引起动机表现得相对较强这期青少年踌躇满志。
由次测验所收集学生数据多分布学年级其它年级所占比例相对较少因而学生缺失性动机特与数据分布有关。
研究我国青少年成长性动机维上表现出初年级得分高随年级增加逐渐下降高年级得分低逐渐上升。
分析其原因可能是初年级学生刚升入学新学习环境容易激发他们成长性动机相对较学习和生活压力加青春期迅速到使得他们更渴望获得成长性要满足从而表现出较强我实现动机。
进入高年级尽管初阶段学习任基完成但考阶段强较高学习程对他们影响并没有完全消失学习科目增多容难加学激烈竞争加老师和长更高要使得他们成长性动机上表现得相对较弱。
随着年级升高、我识不断发展他们逐渐能够较客观地对我进行评价也能够以积极方式应对学习和生活各种压力使得他们成长性动机得到逐渐增强。
5结论。
（）我国青少年动力系统总分上年级变化趋势具体表现学五年级得分较高初年级略有上升初二年级有所下降起伏波动高三年级得分低但从高三年级到学阶段迅速上升学阶段得分高。
（3）我国青少年动力系统各维上存显著年级差异但各维上呈现出不年级变化趋势。
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