[提取练习在定向遗忘中的作用]
摘要 根据汉特采用义、形似、音、无关四种实验材采用表式探讨不提取练习次数(0、、3次)定向遗忘作用及是否会受到材关系影响。
对义、无关材提取练习对不组别两列表回忆成绩影响不；()提取练习0次义、音、无关材都表现出定向遗忘效应。
义、无关材定向遗忘效应随着提取练习次数增加而消失形似材随着提取练习次数增加出现定向遗忘效应；(3)对四种材遗忘组被试都没有随提取练习次数增加而更多抑制表回忆即表回忆成绩都没有表现出随提取练习次数增加而降低趋势所以能否用提取诱发遗忘释定向遗忘提取抑制还要进步实验验证。
分类 B83。
前言。
定向遗忘(r rgg)又称有遗忘(l rgg)是识参与下对要忘记材进行有遗忘强调遗忘指向性和有性。
当定向遗忘研究采用表式实验材前两列表(以下称表和表)实验开始首先要被试学习表接着告诉遗忘组被试这只是练习应把它们忘记然学习表所以表又称遗忘项表又称记忆项；记忆组被试学完表被告知记住表并继续记忆表。
两组被试学习完两列表要回忆所有项目。
定向遗忘效应表现回忆测验遗忘组被试对遗忘项回忆成绩差记忆项。
这两种理论都得到些实验支持但对表式下定向遗忘效应长期占主导地位是提取抑制理论提取抑制理论认遗忘项提取被抑制。
即要遗忘指示对学习项目产生了种抑制造成遗忘项比记忆项更难提取。
但对产生提取抑制机制研究还处探讨阶段没有致结论所以成目前研究焦。
r和Brk提出提取诱发遗忘理论定向遗忘提取抑制机制提供了种释。
该理论认信息提取程记忆项目会产生竞争干扰干扰激发抑制程从而压抑其他竞争项目终导致被压抑项目遗忘而对部分记忆项目提取就加深对其它记忆项目压抑导致其它记忆项目回忆成绩降低。
根据提取诱发遗忘理论可以推断出种抑制机制即努力提取目标项目也激活了提取线下其他结项目从而产生竞争所以要选择这种选择就是对竞争项目抑制从而消弱了竞争项目回忆。
定向遗忘提取抑制和提取诱发遗忘都强调通抑制或阻止项目提取而导致遗忘。
提取诱发遗忘研究式重复提取项目动引发抑制该抑制可以降低其他相关项目与目标项提取竞争且引起抑制会随着而消失所以提取诱发遗忘是种隐遗忘；表式下定向遗忘也是临反映了遗忘指示下对提取信息阻止。
该式下由不指导语产生了记忆项和遗忘项当要回忆所有项目被试对遗忘项进行了提取抑制这种提取抑制对记忆功能有利它降低了遗忘项对其他项目回忆干扰所以定向遗忘是外显遗忘。
虽然提取诱发遗忘和定向遗忘是两种形式遗忘但都是了更提取相关项目从而产生抑制旨阻止无关信息对相关记忆信息干扰所以这两种竞争定程上具有致性。
Brk研究表明采用表方式定向遗忘也可能会产生对练习项目抑制即给予遗忘指示学习表要遗忘表项目可能进入识而被抑制给表遗忘指示不学习表就不会出现定向遗忘效应。
研究发现执行二项任要阻止了被试对作竞争项表抑制表明定向遗忘提取抑制机制和提取诱发遗忘机制是致。
对定向遗忘提取抑制机制问题越越引起关而提取诱发遗忘理论很清楚释了提取是如何引发遗忘如用该理论释定向遗忘提取抑制遗忘组对表提取练习就会加强对表抑制遗忘组表回忆成绩应随着对表提取练习次数增加而降低即增强定向遗忘效应但目前很少研究对进行验证。
等研究发现当记忆项和遗忘项系很强消除了对遗忘项抑制系弱并没有消除抑制表明两列表不关程对定向遗忘效应会有定影响但针对汉不关程(义、形似、音及无关)缺乏进步实证研究。
所以研究有两目()验证提取诱发遗忘理论释定向遗忘提取抑制合理性；()考察实验材关系对提取练习作用影响从而全面探讨提取练习定向遗忘作用。
针对研究目考虑到汉材存义相(相似)、形相似、发音相等关系研究试图通对汉材这些关系控制即单关系材(如义相、形状相似和发音相以下简称义、形似、音)和般材(无关材)将实验材分成义、形似、音、无关四种并采用表式探讨对表不次数提取练习(0、、3次)是否会增强定向遗忘效应。
每种实验材下实验假设是对表提取练习会增强定向遗忘效应且定向遗忘效应随着提取练习次数增加而增强。
研究方法。
实验设计。
实验选用四种汉材即义、形似、音、无关材每被试只种实验材下进行实验因实验包括四实验研究种实验材构成实验研究。
每实验研究采用3(提取练习次数)×(组别)×(表)三因素混合设计。
提取练习次数组变量有三水平分别0次、次、3次提取；组别组因素分记忆组和遗忘组；表组因素。
分表和表。
被试。
河北某学88名学生男生9人。
女生39人平年龄0岁分组随机分四种实验材下。
每种实验材下6组每组人。
3 实验材。
根据《现代汉语常用词词频词》 (宇航出版社990年)、《学生多功能词语手册》(上海世界图出版公司00年)选取高频和词其音、形似、无关材是单。
笔画围6～9画义材是双词。
音、形似、义材各选取6对实验材。
音材下每对两汉 发音相(如茶)；形似材下每对两汉问形似关系(如背肯)；义材下每对双词义相近(如傍晚黄昏)。
这三种实验材下选取6对材有对作练习呈现让被试熟悉下实验材另外对分两部分每对两两分开随机分两列表表和表。
无关材是选取8无关单其作练习材剩下随机分成两列表表和表每列表汉。
仪器与设备。
实验想Ⅳ机上进行视角约35°。
5 实验程序。
实验程序是进行实验前先练习汉材进入正式实验首先告诉被试这是记忆实验按要记忆进入学习阶段计算机屏幕央会呈现系列汉每汉呈现两秒钟。
两秒动呈现下汉汉列表呈现完表汉记忆组被试给予以下指示语“记住已呈现汉继续记忆下面呈现汉”而遗忘组被试给予以下指示语“已呈现汉只是练习应该把它们忘记记忆下面呈现汉”。
然所有被试都学习表。
两列表呈现完毕进行分心作业即道简单数学题计算30秒然进行对表提取练习回忆作业每次提取练习分钟每次提取练习前屏幕上都会出现指示语“现请尽可能回忆呈现二组汉并按要写提取回忆记录纸上60秒”对提取练习回忆结不进行反馈每次提取练习回忆纸回忆完毕及收回防止影响下次作业。
提取练习0次条件下被试是分心作业不进行提取练习回忆作业直接进行3分钟省会城市作业(给出全国所有省份要回答相应省会城市只有提取练习0次和提取练习组进行这项目作业)；而提取练习次条件下被试是分心作业进行分钟提取练习回忆作业再进行分钟省会城市作业提取练习3次条件下被试是分心作业进行3次(每次分钟)共3分钟提取练习回忆作业不再进行省会城市作业。
这样所有被试由回忆都是学习完两列表相进行。
进行由回忆测验要所有被试尽可能回忆呈现两列表不用考虑顺序分钟。
实验每被试都单独电脑上进行。
6 记分。
由回忆测验和提取练习回忆作业每回忆出目标记分回忆不出或回忆错误记0分。
7 数据分析与处理。
采用30软件包对数据进行统计分析。
3 结与分析。
四种材实验结见表。
3 数据分析。
对四种材数据分别进行重复测量方差分析表(表和表)作组因素组别(记忆组和遗忘组)和提取练习次数(0和3次)作组因素。
研究对定向遗忘效应考察指标遗忘组对表回忆成绩显著对表回忆成绩。
如对表提取练习能够增强遗忘效应遗忘组表回忆成绩会随提取练习次数增加而降低。
3 义材数据分析。
方差分析发现表主效应显著(,66)5＜005；表和组别交作用显著(,66)638＜005；表、组别和提取练习次数交作用显著(,66)356＜005表明不组别两列表不提取练习次数条件下回忆成绩差异显著。
对表、组别和提取练习次数交作用进步分析发现提取练习0次记忆组表回忆成绩显著遗忘组表回忆成绩()890＜00。
()93＜005；随着提取练习次数增加表和表回忆成绩也增加缩了差距提取练习和3次条件下都没有显著差异表明遗忘组提取练习0次对表回忆进行了抑制表现出定向遗忘效应但这种遗忘效应随着提取练习次数增加而消失。
对记忆组提取练习3次表回忆成绩量下降显著低表回忆成绩()55＜005。
遗忘组表回忆成绩三种提取练习次数下差异显著(,33)6＜00分析表明提取练习3次。
表回忆成绩显著提取练习0次(＜00)和提取练习次(＜005)表明遗忘组表回忆成绩随提取练习次数增加而提高。
3 形似材数据分析。
方差分析发现表主效应显著(,66)95＜005；表和组别交作用显著(,66)637＜005进步检验表明遗忘组表回忆成绩显著表回忆成绩(35)335＜005表明定向遗忘效应通组别和表交作用表现；提取练习次数主效应显著(,66)853＜005多重比较表明提取练习3次回忆成绩显著提取练习0次(＜00)和提取练习次(＜000)提取练习提高了回忆成绩。
对遗忘组提取练习0次表和表回忆成绩没有显著差异；提取练习次接近显著差异()0059；提取练习3次。
差异显著()373＜005表现出定向遗忘效应这表明提取练习0次和3次表现出定向遗忘效应。
记忆组表和表回忆成绩变化趋势致三种提取练习次数下没有显著差异。
不提取练习次数下对记忆组和遗忘组表回忆成绩进行检验没有显著差异。
遗忘组表回忆成绩三种提取练习次数下没有显著差异(,33)070＞005表明遗忘组表回忆成绩随着对提取练习次数增加没有显著变化。
33 音材数据分析。
方差分析发现表主效应显著(,66)96＜00；表和组别交作用显著(66)030＜005简单检验表明记忆组表回忆成绩显著遗忘组表回忆成绩(,70)＜00表明定向遗忘效应通组别和表交作用显示提取练习次数主效应显著(,66)370＜005多重比较表明提取练习3次回忆成绩显著提取练习0次＜005提取练习提高了回忆成绩。
对遗忘组提取练习0次表和表回忆成绩差异显著()37＜00 表现出定向遗忘效应提取练习次表和表回忆成绩没有显著差异提取练习3次差异显著()505＜000表现出定向遗忘效应。
不提取次数下对记忆组和遗忘组表回忆成绩进行检验提取练习0次差异显著()37＜00；提取练习次差异不显著；提取练习3次差异显著()3＜005表明回忆测验和记忆组相比遗忘组提取练习0次和提取练习3次条件下表现出对表抑制。
遗忘组表回忆成绩三种提取练习次数下没有显著差异(,33)6＞005表明遗忘组表回忆成绩随着对表提取练习次数增加没有显著变化。
3 无关材数据分析。
方差分析发现表主效应显著(,66)86＜005；提取练习次数主效应显著(,66)576＜00；表和组别交作用显著(,66)8＜00；表和提取练习次数交作用显著(,66)60＜00；表、组别和提取练习次数交作用显著(,66)7＜00表明不组别两列表不提取练习次数条件下回忆成绩差异显著。
对表、组别和提取练习次数交作用进步分析发现提取练习0次和提取练习次遗忘组表回忆成绩显著记忆组(,)603＜005(,)700＜005。
对遗忘组提取练习0次表和表回忆成绩差异接近显著()6005；提取练习次表回忆成绩显著低表回忆成绩()56＜000表现出定向遗忘效应；提取练习3次没有显著差异。
不提取练习次数条件下记忆组和遗忘组表回忆成绩都没有显著差异。
遗忘组提取练习3次表回忆成绩显著提取练习0次(＜000)和提取练习次(＜00)表明遗忘组表回忆成绩随提取练习次数增加而提高。
了探讨被试是否提取练习回忆提取了样多表和表项目对四种材下提取练习回忆项目分别进行分析。
便分析采用进行3次提取练习数据进行重复测量三因素方差分析组别作组因素表和提取练习次数作组因素。
义材数据分析发现表主效应显著(,)350＜000表现提取练习表项目(339)显著多表项目(3)。
其它效应不显著；形似材数据分析发现表主效应显著(,)559＜000表现提取练习表项目(5)显著多表项目(6)。
其它效应不显著；音材数据分析发现表主效应显著(,)058＜000表现提取练习表项目(57)显著表项目(3)。
其它效应不显著；无关材数据分析发现表主效应显著()830＜00表现提取练习表项目(335)比表项目()多。
提取练习项目分析表明四种材下遗忘组和记忆组被试都提取练习更多地提取了表项目。
讨论。
根据汉特采用义、形似、音和无关四种材对提取练习定向遗忘作用进行了探讨结分析发现。
义材下定向遗忘效应随着提取练习次数增加而消失遗忘组表回忆成绩随着提取练习次数增加而提高；形似材下随着提取练习次数增加而出现了定向遗忘效应遗忘组表回忆成绩三种提取练习次数下没有显著差异；音材下提取练习0和3次表现出定向遗忘效应遗忘组表回忆成绩三种提取练习次数下没有显著差异无关材下定向遗忘效应随着提取练习次数增加而消失遗忘组表回忆成绩随着提取练习次数增加而提高。
四种材下实验结没有支持实验假设。
如用提取诱发遗忘理论释定向遗忘提取抑制那么遗忘组对表提取练习就会加强对表l抑制。
遗忘组表回忆成绩应随着提取练习次数增加而降低但结发现义与无关材下表回忆成绩随着提取练习次数增加而提高；形似与音材下表回忆成绩三种提取练习次数下没有显著差异。
四实验结没有支持实验假设通数据分析发现种可能是随着提取练习次数增加被试不能很辨别项目即不能正确区分表和表项目。
研究对提取练习回忆结不进行反馈并且回忆测验也不要被试区分项目。
所以有可能是遗忘组被试由遗忘指示引起对表抑制随着提取练习回忆次数增加由混淆了项目而消弱或释放从而导致定向遗忘效应消失。
实验结表明义、形似、音和无关不水平关性加工对不提取练习次数下表回忆成绩产生影响形似材下随着提取练习次数增加出现了定向遗忘效应；而义与无关材下随提取练习次数增加而导致定向遗忘效应消失这与等研究结致。
r等研究也证实目标项竞争项高相关性会减弱甚至消除提取诱发遗忘效应㈣。
尽管形似材随着提取练习练习增加而出现定向遗忘效应但这种效应出现是通表回忆成绩提高而不是更多抑制表实现所以不是真正定向遗忘效应。
提取练习对定向遗忘效应增强更体现遗忘组表回忆成绩降低趋势上所以只有遗忘组表回忆成绩随着提取练习次数增加而降低才能真正证明遗忘组被试是由对遗忘项加强了抑制而增强了定向遗忘效应。
另外由材义、形似和音关系表相关项目可能形成综合对表项目提取练习也会加强表相应相关项目使得表相关项目更易提取例如形似材下由表和表是两两对应形似关系。
对表提取练习比如“肯”可能也会有助回忆测验表相关项目“背”提取所以出现形似和义材下表l和表回忆成绩都随着提取练习次数增加而提高现象。
何无关材下定向遗忘效应随着提取练习次数增加而消失?分析其原因有可能是标准提取诱发遗忘研究式提取练习是以类别样例线提示形式进行例如“r____”要被试回忆“l”样例这样学习属“r”类别其它样例比如“rg”和“l”形成竞争从而被压抑。
但无关材下单纯地对表提取练习回忆作业可能难比较旦被试发现己很难回忆出可能就放弃了努力提取所以没有造成表和表竞争或者竞争随着提取练习次数增加而消弱。
四种材实验结分析表明提取练习定向遗忘作用受到材关影响所以如要进步探讨定向遗忘提取抑制机制可以考虑采用无关材并采取能够激发表和表项目进行竞争提取练习作业进行深入研究而能否用提取诱发遗忘释定向遗忘提取抑制还要进步实验验证。
5 结论。
实验条件下结论如下()音、形似材下提取练习提高了回忆成绩；义、无关材下提取练习对不组别两列表回忆成绩影响不。
()提取练习0次义、音、无关材下表现出定向遗忘效应；提取练习次无关材下表现出定向遗忘效应；提取练习3次形似、音材下表现出定向遗忘效应；义、无关材下定向遗忘效应随提取练习次数增加而消失。
(3)四种材下遗忘组被试都没有随提取练习次数增加而更多抑制表回忆即表回忆成绩都没有表现出随提取练习次数增加而降低趋势所以能否用提取诱发遗忘释定向遗忘提取抑制还要进步实验验证。