【我对随课文分散识字的看法】 随课文分散识字
是和作基础。
识教学质量直接关系到语教学质量关系到学生掌握语言这工具促进其他各门学科学习质量。
研究识教学探既减轻学生担又提高识质量更科学、更艺术识教学方法和途径实很有必要。
80年代我《我教学生涯》就是这样提。
作种识教学流派它形成60年代初。
958年秋季开学前夕江苏省教育厅江苏省委确定我校进行学制改革试验即要用5年完成学6年教学任学制缩短年不能加班加不能影响儿童身体健康儿童思想品要和平样抓。
学校把任交给了我。
5年努力到963年7月我带这学制改革试班圆满地完成了试验任。
960年月教育部辽宁黑山召开集识现场会我随江苏省代表队观摩了黑山集识。
会上肯定了集识教改成两年识000多。
其我带试班儿童识量平888多识了76。
他们写能力也比较强有几孩子看了0多课外般也看了0～50。
他们除了《新少年报》《朋友》《儿童代》等定期报刊外还看了《我》《卓娅和舒拉故事》《渡江侦察记》《红旗谱》等容比较深籍。
多数儿童写话写到00500写到360。
他们能正确表达己思想语句比较通顺层次比较清楚会用学7种标作错别比较少。
我是通用教材主基础上采用多课多识方法提高了儿童识数数量和质量。
回以教育厅吴天石厅鼓励我继续试验下并选了六年制七册《伤员愿望》让我二年级试教亲临课堂听我课还让别学校老师也试教都取得较效。
实际上随课分散识是继承了五四新化运用以学语以语体主采用边识边、寓识方法我不是突破了三五观克了少慢差费而已。
随课分散识特是不离词词不离句句不离把生词放特定语言环境具体课感知、理和掌握。
现有些老师对什么是集识什么是分散识认识上有些模糊。
把课生提出先教就以是集识。
这是种误。
随课分散识前样要教汉语拼音要教看图拼音识要学若干短语、句子。
几十独体是以学合体基础它们又有独立义可以用图画表示孩子们喜欢学；短语、句子也都是孩子们生活熟悉语句现用表示出学起也很有兴趣。
就像现三年级以上语教材都是课没有单独识教材只不是提前开始罢了。
至课生词是集先教还是部分先教还是边学边教那是随课分散识具体技巧处理问题。
我曾写叫做《词出现、讲和巩固》（原《江苏教育》960年期《斯霞教育集》0页）归纳了随课识几种不词出现方式按照课容顺次出现生词课占主要地位生词先出现结合讲提出生词理课容以再提出生词。
这就是说分散识重研究生具体语言环境地位也充分考虑学生是否便学是否学有兴趣并且教学生要分析笔画、笔顺、形、结构相机进行听说写等各种训练。
随课分散识运用得音形义紧密结合说写紧密结合确能有效地提高识数量和质量能有效地促进儿童语言发展。
二、随课分散识合儿童认知规律和汉规律识教学对象是学龄初期儿童他们只有67岁。
心理学研究证明这年龄段孩子共心理特征是动、爱玩不能长专某事物喜欢接触形象具体有趣东西记忆力比较强但易记也易忘即便是神童也样是通那些与他们心理特征相适应容和方法而获得知识产生兴趣。
教67岁儿童识切不可忽略这普遍规律。
比如识教学容要由易到难、由简到繁、由浅入深。
教学形式要生动活泼教学难要分散教学方法要灵活多样使儿童喜闻乐见易接受便记忆。
如汉语拼音是毫无义可言表音死记硬背固然也能让儿童掌握但花多担重精神压力不可取。
教材编者不断地加以改进汉语拼音母设计了越越便教学图像现教学要也有所降低把汉语拼音定位助识正音学普通话教师采用恰当教学方法就可以用较短教学（如两周）使儿童学会声、韵、调及拼音方法会临写。
但如以教学不善运用汉语拼音识即使初期记得滚瓜烂熟长期不用也会回生、遗忘。
识教材样如。
容要贴近儿童生活实际思想实际形要由简单到复杂要配上色彩鲜艳图画儿童就爱学乐学。
汉几十、上独体形简单又有独立义便用图形表达义便写有不少独体还是以学合体组成部分看图识便应运而生久不衰。
低年级课句子宜短幅宜要有故事性、趣味性起琅琅上口再配上插图图并茂就能吸引儿童。
随课分散识教材正是体现了这些特儿童识到十八生词立即回到课诵凭借课容情节性语句连贯性幅又不长儿童能很快熟背诵。
课学下他们就像滚雪球似连反复诵不待老师布置多能背诵了。
这就是60年代初教育厅长吴天石志总结以语言学心把识、、写话三者结合起。
坚持这么做儿童语能力就能得到全面提高。
课传递了然生活社会种种信息是孩子们认识世界、认识社会、认识人、认识真善美、认识假丑恶极窗口。
及早给他们这种熏染有利促进儿童发展和健康成长。
随课分散识起始阶段我就相机把汉些规律如汉形成、演变形声构成写法则音形义体特等等或教生词或复习巩固加以渗透使得识教学更加丰富多彩孩子们更容易接受更便巩固。
我直重识教学印象即学生接触生词给予强烈刺激；也非常重适复习巩固。
因真正目不忘孩子是极少。
要使所有孩子都识、学语离不开这两重。
教材要靠教师贯彻实施。
如教学不遵循儿童认知规律仍然会出现这样那样问题影响儿童学习积极性。
如机械地、、写儿童从生理到心理都会感到疲倦、厌烦不仅学习效不还影响到他们生动活泼主动地发展。
因越是低年级越是学龄初期越要讲究教学方法灵活多样越要善组织儿童学习力调动儿童学习积极性。
要根据教材和儿童实际尽可能地采用实物、标、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段把生词印象深深地印儿童脑海里；还要引导儿童用眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识活动瞧瞧听听闻闻摸摸尝尝做做有候远远胜单纯听、记、背。
因这样做强化了汉音形义系合儿童爱动、奇、容易接受具体形象东西等心理特所以能收到事半功倍效。
三、随课分散识强调了语言环境有助儿童语言和智力发展我直认认识规律离不开具体环境离不开反复接触反复实践。
教儿童识样如。
不离词词不离句句不离就是强调生词教学要和具体语言环境相结合。
有了具体语言环境儿童对生词识记就容易得多省力得多也便引发兴趣调动积极性。
前面说课传递了各种各样信息起琅琅上口很容易吸引儿童力。
当然教识都须要创造定语言环境但口头瞬即儿童很难再现；而随课识生词学就课重现这种语言环境（课）对孩子积极作用是其他语言环境所不能替代。
通诵课生词及得到复习对以巩固也极便利他可以再课。
课是接受规语言熏陶是进步加深对词理特别是对（词）义理得比较清楚孩子写话、作错别就相对要少得多。
有人认分散识头绪多要识、掌握音形义；要、理课容；要培养说话能力其实这许多并不是齐头并进平使用力量。
比如音形义掌握不定要达到。
那些形简单义清楚可以；形稍难可放课堂写教学甚至留以再。
苏教版学二年级语课实行了识写分流办法老师很容易掌握。
正是这样交织使课堂教学生气勃勃儿童情绪被调动起他们愉快地兴高采烈地学记。
尤其是怎么记住形怎么组词造句说话能调动孩子积极性有助培养儿童观察力发展儿童思维和想象力增强儿童记忆力。
所以识听说写完全是有机结合、融体。
思想上认识清楚了教学就不会产生顾失彼毛病。
当然识教学具体步骤、环节上听说写训练也不是平分配而是有主有次有重有轻但任何候都不是单打。
我还强调识了就要用。
学用结合是熟练掌握知识必要条件是开启儿童心扉办法。
识了就要用。
用多了用熟了就能生巧这巧就是智力种表现。
从这义上说识和听说写应该是体不能人地把它们分割开。
听说写就是把识付诸使用。
可以这样说谁学用结合得结合得早谁就发展儿童语言、发展儿童智力上占了优势。
低年级以语言训练心把识、、写话结合起是条行有效途径。
学用结合要由易到难、由简单到复杂紧扣儿童知识基础、思想水平和生活实际要。
教师要有识有步骤地示、引导。
如把每天课表、值日生名写黑板上把要告诉学生话写黑板上（识不多侯拼音夹汉识多了汉夹拼音）让学生并按要做。
如鼓励学生己写姓名辨认学姓名识路牌看商店名称记班级日志记种植情况、作物生长情况给里器具贴上己写名称提倡有事给老师写条子这些措施是充分利用儿童无让他们和词反复见面体会到识了用处进而提高识、学习化科学知识积极性觉性。
我教学生年级下学期都会写请假条。
有二年级学生放学回给哥哥写了这样张留言条哥哥下雨了妈妈看病了我送雨伞、雨鞋给妈妈。
你回就到食堂打饭。
饭票抽屉里红夹子里候顺便把雨伞、雨鞋交给爸爸。
回再把铜（壶）灌满水放炉子上。
妹妹我访知道了这张条。
这张七八十留言条没有错别这是。
二年级孩子知道下雨了要给爸妈送雨具还知道安排里活儿这是二。
几句话写得清清楚楚明明白白。
我班上充分肯定并表扬了这学生、这种做法。
做老师就是要捕捉各种机会不断刺激学生知欲；要及树立通努力学生达得到目标；要热情学生智慧火花。
四、随课分散识有利减轻学生重担促使学生身心健康发展减轻担提高质量是教学改革要难题。
学识教学研究和改革样不能避开这难题。
至今日年级学生担重呼声仍不绝耳。
上学孩子回就要呀背呀写呀忙不停。
课业担重了影响到身心健康影响到性发展孩子从觉得苦总不是现象吧学生如能轻松、愉快、积极、主动状态下获得知识、培养能力岂不更理想？因我以研究识教学既要提高质量又要着眼减轻担要把两者统起。
958年我接受学制改革任领导交待很明确儿童思想品德要和平样抓学制缩短年不能加班加不能影响儿童身心健康。
我牢牢记住这些要。
通认真备课努力改革课堂教学提高课堂教学效率采用各种方法使儿童爱学、易学。
课堂上做了学多、学快、学才有了保证有了基础避免了加班加、加重儿童担做法。
989年我带试班学生从各地赶回南京祝贺我80岁诞辰。
他们回忆学生生活说当年我们学得轻松、很愉快下午三四钟就可到操场上打球进行各种活动学阶段是快乐候可现我们孩子学习担比我们当年重得多不知什么。
这真是值得研究问题。
低年级采用随课分散识孩子学得轻松愉快担不重我实践下主要体会是l．合理把握教学要。
入学初期孩子担就不重。
汉教学直有四会（说写用）要我实践根据汉具体特和儿童实际情况实行四会分步走。
识教学各种知识、各项训练不平使用力量而是抓主要矛盾。
如初学汉方言区定要用汉语拼音正音。
形和写是儿童学习难识教学就要抓住主要矛盾从笔画笔顺入手培养儿童掌握形能力。
识多了掌握形能力形成了重就移到对词义理这样安排旨分散难减轻担。
．引导学生掌握识方法。
如拼音汉汉基构方法各种归类识识等等。
这方面例子很多如灭说火上加了盖（）火就灭了。
如攀笔画繁多我边说边板山上有很多树树上有很多枝枝杈杈所以两木有两叉；手用劲就攀上了。
形象、直观并非定要做多少繁难准备但要对教学容、儿童实际深入思考处处用心那么抬头、举手、投足便能产生出许多令学生终身难忘镜头。
．发挥语境整体功能力教学高效。
课堂教学抓住课和识关系充分利用语言环境可以创造出许多生动活泼画面使孩子们识、、说话、理等都种轻松愉快情景进行而且印象深刻他们担然不会重了。
这对从事实际教学老师说是减轻担有利机。
我们再作些努力教学思想和教学方法上加改革力学生担重问题有望快。
我要特别说下我们江苏编学语课。
这套教材二年级语课识情况我做了统计册生3安排课识有5占汉总数66%；二册生396安排课识有30占识总数76％；三册生3安排课识有3占识总数80%；四册生5安排课识有355占识总数80%。
由可见苏教版识教材吸取多种识方法前提下较多地采用了随课分散识。
四五年试用下效是学生担也不重。
对要掌握每生笔画名称、笔顺写都作了安排这对加强写教学极有利。