[小学作文教学学生“读者意识”的培养浅探]读者意识

目前部分学教师对作教学学生“者识”培养认识不足教学实践常常受到传统验束缚缺乏提高学生“者识”有效手段。

因探究学作教学学生“者识”培养策略具有十分重要理论义和实践价值。

引言。

学作教学直存着“者识”淡薄和写作目模糊等问题。

些学生识不到写作种是人和人进行交流形式而仅仅了长、老师了完成作业而写作。

许多学生不得不按照老师思路与喜进行写作期望取得分数。

些教师居高临下地评判学生作评价常常受到身价值取向和喜影响。

这些问题导致了学作教学“者识”培养欠缺学生“者识”淡薄。

因从创设写作情境激活学生“者识”；提供交平台强化学生“者识”；给予修改指导促进“者识”形成这三方面入手探讨学生作教学学生“者识”培养有效策略是非常必要。

创设写作情境激活学生“者识”。

学习发生特定情境学习活动具有情境性非情境化学习是不存。

教学创设特定情境能够促进学生主体性充分发挥能够改善教师教学和学生学习效。

教师创设情境使学生情境感受、体会写作进行沟通交流。

情境教学能够充分调动学生兴趣和积极性能够贴近学生实际生活能够激发学生思维能够促进学生“者识”激活。

学作写作教学情境创设应当以学生关学生学习感受、生活和情感认知等因素让学生能够真实情境进行写作。

创设写作情境具体包括生活验写作情境、真实事件写作情境、作课堂实践写作情境、跨学科写作情境等。

学作教学教师应当严格把握创设写作情境目标充分挖掘学生日常生活验、实践活动、情感体验等写作因素学生现有水平基础上创设富有新能够激发学生兴趣情境营造学生“者识”培养写作氛围让学生感受到表达义识到者存。

提供交平台强化学生“者识”。

交是指相作用是共或相行。

交行人或事相影响。

学作教学具有交性具体表现作者与预设者交；作者与非预设者交；者交。

“交”行能够增强学生者识能够提高学生写作兴趣能够开阔学生视野能够促进学生反思。

因教师学作教学应当合理构建和拓展交平台促进作交功能有效发挥。

学生通交平台可以进行即沟通交流。

课堂、教室与络等是学作教学常见交平台。

首先课堂是有效、简便交平台教师应当日常教学引入交性将课堂变成师生和生生沟通交流平台。

具体做法包括学生相批改作；让学生将己作给他人听；开展组讨论进行合作组教学；设定写作对象作完成交给预定者。

其次教室是学生主要活动、学习场所教师学生完成作可以将作贴教室让学生随由评论相交流见从而将教室变促进学生“者识”培养交平台。

络是交性非常强平台每人都能够把己上传并由发表评论。

学生写作交平台识到己现实价值构思、选材、表达和写作会考虑到者反应终学生“者识”得到了有效强化。

3给予修改指导促进“者识”形成。

修改是写作程独立环节贯穿整写作程当。

修改是重新认识、发现和创造程。

学生写作处运用面语言进行表达初始阶段要不断地修改提高正确使用水平提高运用面语言进行表达兴趣和能力。

所以教师应当安排充足指导学生作修改。

首先修改应当尊重学生主体性关学生思考程和情感体验鼓励学生我修改作。

与教师要适地给予指导引导学生关者建议。

其次激发学生修改动机强化学生修改识。

教师应当引导学生认识到完成作和预想作不足促使学生产生修改动机努力使完成作和预想作趋致。

三拟定作者做有针对性修改。

拟定假想者可以使学生心里存着者者角进行作修改。

结束语。

综上所述学作教学培养学生“者识”就应当将教学重心从“教师教”变“学生写”。

教学观念、教学设计、课堂教学等方面进行创新努力探提高学生“者识”有效途径。

参考献。

[]顾振彪关新课标作教学目标对话[]语建设00（6）。

[]郭根福语课程新理念与作教学新策略[]学教师培训00（）．。

[3]汤建英打开程着力指导――学作教学程化指导初探[]作教学研究009（）．。

[]朱建军论学生写作“者识”及其培养途径[]全球教育展望008（9）．。

（作者单位福建省平潭县澳前心学）