浅谈小学中高年级学生数学思维培养的几种途径
赖锦添现代数学教学理论认数学教学主要是思维活动教学数学是思维体操思维程是数学教学质。
曾我们将“学生习得课数学知识能达成教学目标”作衡量节课成败标准。
其实课堂教学成功与否不仅要看学生对数学知识掌握程更要看学生能否主动发现知识、主动提出并能主问题。
因学数学教学程要关学生思维特征着眼学生思维动态延伸培养学生思维活动主动性、积极性从而提高思维灵活性。
、有效情境创设是学生思维培养奠基石《义教育数学课程标准（0年版）》指出课堂教学应激发学生兴趣调动学生积极性引发学生数学思考……教师教学应该以学生认知发展水平和已有验基础。
可见“立足学生认知发展水平和已有验、激发学生兴趣”重要性因教学活动教师要根据每堂课教学容结合学生生活验和已有知识积淀创设能够激发学生学习兴趣情境启迪学生思维促进知识正迁移。
例如笔者执教人教版三下“分数初步认识”以“爸爸带双胞胎兄弟乌山风景区玩爸爸给双胞胎兄弟乐乐和聪聪买了8水冻、块面包、块披萨”这极具生活趣味情境唤醒学生平分思维种子让他们复习除法计算方法;再从除法迁移到“把披萨（单位‘）平分成份”十分然地将学生引到对分数探究上。
可见然有效生活情境创設能起到“润物细无声”功效是学生思维培养奠基石。
二、分门别类设置教学活动是培养学生思维关键教师应该充分发挥学生手脑并用参加教学活动效用从而促进学生数学思维发展。
不课型和教学容所用、形式不尽相教师应将学生学情与教学容相结合根据不课型分门别类地安排教学活动才有利学生思维发展。
新知探究课型应该充分使学生动手、动口、动脑有机结合调动学生思维进行主探究活动。
首先教师要精准安排学生动手操作学习活动既不能滥用也不能因担心占用课堂而舍不得让学生动手实践;其次教师要放手让学生独立操作不要有多干预和指导;再次教师不要因极别学生（进生）完成学习任而影响进;教学容必须精心预设要立足重突破难着眼探究环节既能让学生积累知识验又能达到预设教学目标。
比如教学人教版五上“植树问题”例（两端都要栽）笔者让学生先动手用0厘米直尺表示0米长路用棒代表树苗动手摆摆再草稿纸上画画加深对模型认知。
教师应该充分利用课堂巩固练习环节放手让学生独立动手探究因独立才能使学生思维得到历练;学生完成采取组交流、全班集体汇报等交流形式让学生把己思路说出因“说”程可以使学生思维得到再次梳理和锻炼。
即便是学生说错了也不要担心因错误也是宝贵生成。
学生也会与学们交流、全班汇报己发现错误从而学会调整思维方向与思维方法从而达到我纠正目。
3 整理复习课或讲评课型可以让学生相探讨、相交流这样既能让学生相借鉴可以达成扬长避短目也可以让学生思维得到“强强合”或是碰撞出火花让思维得到升华。
三、教学梯预设是提升思维能力有效途径有效教学设计应该紧扣学生学习近发展区。
教学目标包含着知识、能力、情感这三层面分级分层教学目标既能扣紧学生学习要又能调动学生学习积极性。
课堂上教师预设问题既要具有思考性又要兼具层次性这样才能程地使不学习层次学生课堂上都有所收获。
例如教学人教版五下“分数义”学生基理了分数义候笔者设计了“创造分数”练习活动。
先让组长随机发给组员张正方形或长方形纸张让他们利用手纸张创造出己喜欢分数并说说这分数表示义。
学生折折、涂涂、说说程分数被学生“创造”出了而且许多学生能够说出把正方形或长方形看作单位“”平分成若干份涂色部分占其几份。
随笔者出示道具有挑战性半开放型练习。
仔细观察下面数轴回答问题。
（）如表示■那么“？”用分数表示？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇;（）如表示■那么“？”用分数表示？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇 B用分数表示？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇？摇。
这样题目立马让学生学习兴趣高涨、思维活跃起学生回答出表示■每格表示是把数轴单位“”平分成了8份……表示■每格表示是把数轴单位“”平分成了3份“？”和B分别表示这样两份和七份。
可以看出类练习设计使学生思维得到深化不仅准确答出了问题还有效地发展了他们抽象性思维。
四、利用多角观察促进学生思维发展思维灵活性与创造性是数学思维十分重要特性教师善引导学生基不视角观察从而对数学现象进行归纳并提出问题进而利用所学知识尝试问题从而激活学生数学思维。
例如笔者教学“梯形面积”学生已顺利推导出梯形面积计算公式笔者出示问题能不能只用梯形通适当方法进行化推导梯形面积计算方法呢？对这富有挑战性问题学生先进行组合作随展示了如下三种方法。
方法把梯形化成平行四边形由可推导出梯形面积计算公式（+b）÷。
总学生思维是颗饱满种子教材活动等学习是沃土课堂学习环境是阳光和空气。
教师要善把握学生思维状态潜心耕耘沃土用智慧水学生思维成长提供养分学生思维就可以生根发芽、绽放出美丽花（作者单位福建省云霄县莆美心学 责任编辑王振辉） 相关热词 几种浅谈途径