哈族中学化学双语教学存在问题的对策
摘要 了新疆伊犁哈萨克治州直属县市(下简称伊犁州直)哈萨克族学化学双语教学状况,分别对伊犁州直所哈萨克族学化学双语教学进行了研究,并针对学生水平、师、教材、教学策略和评价等亟待问题提出了相应对策。
关键词 哈族学 化学双语教学 教学观念 教材编制 师建设 教学模式随着济全球化和我国改革开放深入,社会要越越多双语人才。
英国教育德里克V郎特里认“双语教育是培养学生能等熟练地使用两门语言教育,每种语言课业几乎各占半。
”[]卢丹怀认“双语教育指是用两种语言作教学媒介语,通学习科目知识(如地理,数学,历史等)达到掌握该语言目。
”[]当前双语教育已成新疆民族教育热问题情况下,我们所研究新疆伊犁州直这所哈萨克族学开展了以哈汉两种语言教学媒介化学双语教学,以培养双语人才。
了伊犁州直哈萨克族学化学双语教学状况,我们分别对伊犁州直所哈萨克族学(伊犁州直属学和新县学)化学双语教学进行了研究,并用听课、访谈、问卷调、考试等形式对伊犁州直哈萨克族学化学双语教学现状和存问题进行了分析。
研究显示,这些学校实施双语教学存着不少问题,但对实施双语教学不长边疆地区少数民族学校说,这些都是难免。
因无论是教师,还是学生,都表示双语教学给他们带了很处,学生实际学习成绩虽然下降,但是逐步适应新教学形式都恢复或者超原水平;期学生得到实惠不仅仅是成绩提高,而收获是他们汉语水平迅速提高、视野扩和综合素质全面提升。
下面就针对学生水平、师、教材、教学策略和评价等方面问题,提出些建议,以相关学校更地开展双语教学提供参考。
教师队伍培养和科研工作双语教学师问题是当前双语教学亟待重要问题。
教师与专相结合学校依靠专及了国外双语教学信息,并聘请他们指导、参与双语教学研究,积极推广先进教学方式和教学技术手段。
了验证研究效,学校还应邀请各地、各州各学科教研员起听课、评课。
科研与实践相结合学校把开展双语教学研究作重课题加以立项,并以教学目标先导,采取行动研究方式,依靠专对国外双语教学进行比较研究,再加强汉语教学、营造汉语学习氛围。
通科研,能够建立双语教学理论体系,且能够及地发现存现实问题,避免走入误区。
3 汉语课与双语课相结合教师将双语教学核心集创设情景,提高学生语言交际能力,及探汉语课与双语课结合教学模式上。
变教学观念实施双语教学,不但不能削弱和轻视母语教育,而且必须加强和重视母语教育。
母语教育是提供优质教育和实现基教育要先条件;当语言有坚实基础,二语言良说写技巧就更容易形成[3]。
学科双语教学,首先应确保学科教学目标落实,“不能以降低学科教学质量代价换取学生外语水平提高”[]。
因,双语教育实践,应重视发挥哈、汉两种语言学习正迁移作用,以母语学习促进学生汉语学习及汉语思维能力提高。
寻恰当化学双语教学模式由学生汉语基础较差,专业术语理困难,语言障碍严重影响学生对课堂知识消化吸收。
目前,伊犁州直少数民族学生汉语口语水平普遍不高,要教师从头到尾全部使用汉语上课不太现实,也会给教师造成很压力。
从学生角看,汉语上课也会给学生造成定困难,诸如听不懂教师上课,难以开口,无法完成作业等。
因,如何减轻师生压力,如何不影响学生学习化学学科知识前提下,实事是、扎扎实实、卓有成效地实施双语化学教学呢?开展化学双语教学实证研究,笔者认现阶段应采用汉语渗透型教学模式,考虑学生实际情况前提下,化学双语教学运用分层递进教学模式。
即化学双语教学,尝试汉语渗透型教学模式,然逐步向哈汉整合型教学模式渡,发展到以汉语主双语教学模式。
合理使用教学媒体多媒体技术与络技术具有强信息传播功能,化学课程改革提供了极有利条件,展现出新前景[5]。
继承传统媒体合理成分,积极开发和应用现代教学媒体,特别是教学将传统媒体与现代媒体结合起,实现教学媒体优化组合,实现课堂教学程优化,是目前化学双语教学程焦问题。
多媒体除了能创设生动直观教学情境外,还可以利用其丰富表现力,对不化学教学容进行模拟仿真,这就增强了学化学课堂教学表现力,也提高了学生学习兴趣。
外,平教学也要灵活运用络技术和。
因,开发适合少数民族实际情况双语教材,使双语教学良性发展是教育事业健康发展要。
3 编教材根据教育部颁布课程标准,对全国通用汉语化学教材加入哈释,根据学生已有背景知识,教材适当增加汉与哈对照。
外,《汉语》(供少数民族学生学汉语用教材)教材里也要针对性地安排有关化学容,提前或步加强学生化学专业汉语知识,以便使他们对化学双语课程有所准备。
3 辅助教材使用全国统用汉教材,还应积极开发和利用其他辅助教材。
编写化学专业生词表,学期初或学生预习发给学生,以助学生掌握教材化学专业词汇。
另外,通开发并使用录像片、幻灯片、多媒体等视听教材,可以降低对语言理难。
采取多元评价方式建立科学化学双语教学评价和导向机制,是实现化学双语教育目标重要保障。
化学双语教学评价应以促进学生发展、促进教师教学行改进、促进学校化学双语教学不断完善目。
对学生评价化学双语教学评价要采用形成性评价与终结性评价相结合方式,既要关学生学习结,更要关学生学习程。
形成性评价形成性评价是教学程实施,旨了教学程进展状况目标参照性评价。
教学程,根据不阶段教学要,灵活运用提问、讨论、作业等方式了学生学习状况。
可将平学生课堂、课外论坛发言及讨论次数、质量和水平确立评价指标,以鼓励学生学习积极性,提高他们语言表达能力、思维水平及对知识掌握程。
总结性评价采用灵活多变考试形式,把口头考试与面考试有机地结合起。
评分,不仅要考虑学生口头表达能力和面表达能力,还要特别重视分析问题和问题应用能力。
对教师评价 双语教学研究评估成立学校双语教学管理委员会,组织和管理全校双语教师教研活动。
教师参与双语教研活动与反思、对他人教学提示与助等都应作评价双语教师教学容。
双语教学效评估评价主体首先,学生是双语课堂教学主要参与者,学生对教师课堂教学质量评价及反馈信息是比较有说力;其次,充分运用校教学质量监控体系进行监控,可组成由校教处分管人员、学校分管领导、汉语教师、化学专业教师组成化学双语教学质量评估组,采取随堂听课、评课方式,对化学双语教师课堂教学情况进行合理评价。
评价容可根据每学生原有基础和学习进步衡量教师教学质量,对课堂教学评价也是非常重要部分,应考教师课堂教学目标、教学容、教学方法、教学环境以及学习状态等。
参 考 献[] [英]德V郎特里西方教育词陈建平等译上海上海译出版社,998[] 卢丹怀全球教育展望,00,()59[3] 钟启泉“双语教学”我见全球教育展望,003,()[] 姜宏德天津师学学校基础教育版,003,()556[5] 华人民共和国教育部制订全日制义教育化学课程标准(实验稿)北京北京师学出版社,00335 相关热词 存问题对策双语教学学化学